а ланка, в якому задовольняється вихідна потреба. p> Дане структурування діяльності методологічно виправдовується системним підходом: акцент зміщується на зміни в самому діяча. Це узгоджується із запропонованим О.М. Леонтьєвим визначенням поняття діяльності як В«молярної, що не адитивної одиниці життя тілесного, матеріального суб'єкта В»і відповідає тому значенню, яке він надавав психологічному дослідженню зовнішньої діяльності людини - Саме вона реалізує його життя. p> Надзвичайний інтерес представляють дані про фізіологічні механізми підкріплення (М.М. Данилова, Л.Л. Воронін, Є.М. Соколов, Х. Матісс та ін.) Вони дозволяють укласти, що явище підкріплення припускає процес, результатом якого є формування у індивіда функціонального мозкового органу, який в майбутньому повинен реалізувати подібну діяльність. p> У нашому дослідженні, проведеному на базі системного та діяльнісного підходів, ми використовуємо поняття підкріплення, в якому конкретизуються його функції і враховуються процеси, що відбуваються на всіх рівнях - при взаємодії суб'єкта з світом, на психічному і фізіологічному рівнях. p> Підкріплення - Це закономірність становлення самостійності діяльнісного акту, що припускає наступну ланцюг подій: виконання даного акту у складі відповідної діяльності; виконання інших її актів, необхідних для отримання бажаного продукту; задоволення за допомогою нього вихідної потреби, що супроводжується виникненням позитивних емоцій; супутні слідові процеси в підсумку і ведуть до формування функціонального мозкового органу даного акту і включає його діяльності. Він буде забезпечувати їх виконання при актуалізації у діяча даної потреби і виникненні подібної ситуації. p> Що стосується вчення, то досі мовчазно передбачалося, що у вченні необхідність підкріплення В«знімаєтьсяВ» при забезпеченні учнів повноцінної орієнтуванням. Однак хоча орієнтування передує вчення і пронизує кожен його акт, вона неспецифічна для нього і не може замінити собою інших умов вчення. Підкріплення характеризує виключно процеси набуття досвіду і виконує іншу функцію. Підкріплення також не може ототожнюватися з зворотним зв'язком. p> Однак зворотній зв'язок реально бере участь у процесах підкріплення. Апробація досвіду на практиці виявляє міру його цінності для діяча, визначаючи, чи буде він використовуватися надалі. У самому ж ході навчання учень не має можливості застосовувати продукт засвоюваного дії в реальному В«діловийВ» діяльності. Разом з тим він може робити це подумки, за допомогою навчальної. Це, однак, потребує спеціальної організації тих чи інших впливів на учня. br/>
ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ГОТОВНОСТІ ДО ЗАНЯТЬ
Власне ж формування мотивації не може проводитися безпосередньо перед заняттям - Воно поєднується з формуванням вміння вчитися у складі довготривалої готовності до навчання. На початку ж заняття використовуються вже наявні мотиви. При цьому ситуативне розгортання мотивації передбачає мобілізацію всіх підсистем дія...
