ча, настройку як на майбутню навчальну діяльність взагалі, так і на найближчий її компонент. p> Ніяка діяльність не починається В«з пустого місцяВ» (А.С. Прангішвілі) - вчення не може бути винятком. Готовність до діяльності - це передумова і умова виникнення вчення, що забезпечує стабільність її процесу і продуктивність. p> Забезпеченню готовності учня до школи присвячено багато досліджень, проте до цих пір не вивчені механізми становлення повноцінної готовності учня безпосередньо до майбутніх занять. Наше дослідження, проведене з використанням методології системного та діяльнісного підходу, повинно виявити ці механізми. До теперішнього часу є реальні можливості розробки даної проблеми. При цьому особлива евристичне значення має використання моделі структури людської діяльності взагалі і структури навчальної діяльності зокрема. p> Ми провели теоретичний аналіз основних психолого-педагогічних робіт, який підтвердив нерозробленість даної проблеми. p> Готовність до діяльності взагалі розглядається в основному з точки зору забезпечення її ефективності. При її дослідженні використовуються різні поняття, проте більшість авторів (Н.Д.Левітов, А.С. Нерсесян, В.М. Пушкін, Л.А. Кандибовіч, М.І. Дьяченко) виділяють дві її форми - ситуативну і довготривалу. p> Ми розуміємо довготривалу готовність як відносно стійкі властивості, характеристики, якості людини, що зумовлюють можливість включення його в діяльність та її успішне виконання; короткочасну ж готовність - як стан психофізіологічної сфери людини, попереднє діяльності та визначальне можливість її виникнення та її успішність. Ми також використовуємо поняття установки. Згідно Д.М. Узнадзе, це особливе цілісне динамічне стан суб'єкта, готовність, що обумовлюється актуальною потребою суб'єкта і адекватної об'єктивної ситуацією. Це стан передує діяльності і об'єднує в собі всі необхідні умови її виникнення, протікання і завершення. p> Запитання короткочасної готовності до навчальних занять порушувалися багатьма авторами. С.Л. Рубінштейн вказував, що учень повинен по-справжньому включитися в роботу. А.К. Маркова підкреслює, що навчальна діяльність повноцінно розгортається по досягненні готовності до включення в неї, на основі використання В«старихВ» мотивів. За М.В. Матюхін, фактором внутрішньої підготовленості учня до занять є намір. Т.В. Габай розглядає стан готовності учня до занять як продукт орієнтовних компонентів актів власне вчення. p> Діагностика школярів проводилася з метою перевірки гіпотези про взаємозв'язок стану основних психічних процесів та академічної успішності. Для цього планується визначити кореляційний зв'язок середньої оцінки учнів, яка обчислюється по шкільному журналу, і даних про психічні процеси, отриманих за результатами тестування. p> Така організація початкової ланки засвоєння повинна забезпечити створення ситуативної готовності до нього, що позитивно відіб'ється на його хід та результати. br/>
ПРОГНОЗУВАННЯ ГОТОВНОСТІ Д...
