ством її фарб, звуків, запахів, форм у розвитку і зміні. Пізнання природного оточення починається чуттєвим шляхом, при допомоги зору, слуху, дотику, нюху. Так, у лісі, парку діти вчаться розрізняти забарвлення осіннього листя: у берези вона лимонного кольору, у дуба - коричневого, у верби-зеленувато-жовтого, у осики - червоного або лілового. Картина осіннього лісу, парку сприймається ними яскравіше, повніше, якщо вихователь пропонує послухати голоси птахів, шум вітру, шарудіння листя, вчить визначати запах грибів, прілого зелені. Чим більше органів почуттів беруть участь у такому пізнанні, тим більше ознак і властивостей виділяє дитина в досліджуваному об'єкті, явище, а отже, багатшими стають його подання. На екскурсіях дошкільнята отримують можливість безпосередньо знайомитися з властивостями і якостями предметів, явищ шляхом спостережень, в ході виконання завдань ігрового або практичного характеру. Таким чином здійснюється сенсорний розвиток, на основі якого виникають розумові процеси, уява, формуються естетичні почуття.
Багатогранний світ природи пробуджує у дошкільнят інтерес,
викликає подив. В«Щире здивування перед відкрилася таємницею природи, - зазначає B. О. Сухомлинський, - могутній поштовх для стрімкого потоку думки В»(8; с.139) Допитливість дитини, її допитливість проявляються в пізнавальних питаннях, які допомагають йому орієнтуватися в навколишній світ, виявляти наявні зв'язки і залежності. Тому вихователі, направляючи діяльність дітей, повинні стимулювати їх пізнавальну активність, поява питань, прагнення знаходити на них відповіді, намагатися зміцнити і поглибити інтерес до природи, її пізнання. Одночасно вони вчать дітей правильно називати предмети, явища природи, їх властивості, якості, розвивають вміння висловлювати свої враження. І в результаті дитяча мова стає багатшою, змістовної, зв'язковий; діти вчаться описувати те, що спостерігали, міркувати.
Відомо, що К. Д. Ушинський вважав логіку природи самої доступній для дитини. Організовуючи спостереження, практичну діяльність вихованців на екскурсіях, педагог допомагає їм встановлювати причинні і тимчасові зв'язки, залежності між фактами і явищами навколишньої природи, порівнювати, робити висновки і узагальнення.
Спостереження природи, за образним висловом В. О. Сухомлинського, є В«подорожжю до витоків мислення і мовиВ», оскільки в цьому процесі активно взаємодіють почуття, пізнання, творчість. Дослідження педагогів і психологів виявили, що цілеспрямовані спостереження сприяють розвитку пізнавальних здібностей (спостережливості, допитливості, самостійності), накопиченню чуттєвого досвіду і його осмислення, виключають можливість утворення формальних знань, не спираються на достатню чуттєву основу. Використання порівнянь підвищує інтерес і спостережливість, забезпечує більш активне, міцне і свідоме засвоєння знань. У процесі екскурсій у дошкільнят складаються яскраві реалістичні уявлення про природі, про зв'язки та деякі закономірності, що існують у ній.
На екскурсіях дітей знайомлять не тільки з природою, а й з результатами творчої діяльності людини, що перетворює навколишній світ. А це сприяє розвитку поваги до творчої діяльності і бажання взяти в ній посильну участь, зміцнює почуття гордості за свою Батьківщину.
Екскурсії в природу сприяють формуванню моральних якостей. Можливість познайомитися з чимось новим, цікава пізнавальна та практична діяльність - все це викликає у дітей радісні переживання, об'єднує їх, благотворно позначається на розвитку колективних взаємин. Як і на інших заняттях, на екскурсії діють правила поведінки, підпорядкування яким дисциплінує її учасників. Виконання різних завдань (Наприклад, зібрати насіння бур'янів для підгодівлі птахів) розвиває почуття відповідальності за доручену роботу, вимагає узгоджених з товаришами дій, акуратності, точності, обережності. Педагог використовує як природні, так і спеціально створені ситуації для виховання у дошкільників справедливості, доброзичливості, поваги один до одного. Він приваблює дітей до оцінки відповідей товаришів, вчить помічати успіхи, радіти їм, співпереживати невдачам. Якщо група різновікова, то педагог спонукає старших вихованців проявляти турботу про тих, хто молодший (допомогти виконати завдання, пропустити вперед при спостереженні об'єктів). При поверненні в групу можна запропонувати старшим дітям, особливо хлопчикам, нести обладнання, а також зібраний-ний матеріал.
Розумовий і моральне виховання здійснюється у нерозривній єдності з естетичним розвитком. Велика кількість і різноманітність у природі квітів і відтінків, звуків, форм, ліній, їх поєднання, динамічність, мінливість, ритмічність викликають відповідні естетичні почуття і переживання. У комплексі виховно-освітніх завдань, які ставляться і реалізуються при підготовці та проведенні екскурсій, одна з центральних - навчити дітей бачити і розуміти красу природи, насолоджуватися нею, передавати св...
