Спочатку в досвіді братських шкіл Білорусії і України, потім у Чехії та інших країнах народилася нова форма - колективна класно-урочна система навчання. Вона виявилася дуже стійкою, удосконалюючись і модернізуючись, вона дійшла до наших днів і залишається основною формою організації навчання в школі.
Теоретично концепція класно-урочної системи навчання, її найважливіші характеристики були обгрунтовані в XVII в. В«Батьком педагогікиВ» - великим чеським педагогом-гуманістом Яном Амоса Коменського. p> Класно-урочної системі притаманні такі характерні риси:
1. У групи (класи) входять учні, приблизно однакові за віком і рівнем підготовленості до навчання. Учитель працює з усім класом (фронтально) або з групами всередині класів, даючи їм різні завдання.
2. Основною формою навчання є урок - відрізок навчання в 40-45 хвилин, що представляє щодо закінчену по змістом і способом побудови одиницю навчального процесу.
3. Всі зміст освіти ділиться на окремі предмети.
4. Увесь період навчання розділений на навчальні роки, чверті, навчальні дні, канікули, а заняття ведуться за єдиним планом і розкладом.
5. Учитель здійснює керівництво навчальною діяльністю, пояснює новий матеріал, дає завдання, контролює їх виконання.
Винахід класно-урочної системи, що вважалася нам зараз природною і очевидною, у свій час було революцією в освіті, яку порівнюють з винаходом колеса в техніці, бо воно відкрило можливості загального і відносно економного навчання (один вчитель може навчати до 30 і більше школярів). Що ж стосується вищої освіти, то вже в перших університетах Європи, починаючи з XIII-XIV ст., існували колективні форми навчання - лекції та семінари.
Переваги класно-урочної системи: чітка організованість і впорядкованість навчальної роботи, організуюча і виховує роль педагога, взаємодія навчаються і можливість колективних способів роботи, економічність навчання - поєднуються з низкою серйозних недоліків: обмеженими можливостями індивідуального підходу, орієнтацією на В«середньогоВ» учня, роботою в єдиному для всіх темпі, переважно вербальним (словесним) характером діяльності, визначеної штучністю в розподілі всіх занять на 40 - 45-хвилинні відрізки. Зазначені В«СлабкостіВ» класно-урочної системи протягом століть викликали критику і прагнення до пошуків більш досконалих форм навчання.
Наприкінці XVIII - Початку XIX в. англійський священик А. Белл і педагог Д. Ланкастер зробили спробу розширити можливості масового навчання на основі модернізації класно-визначеної системи. Суть белл-ланкастерской системи полягає в тому, що вчитель навчав тільки групу старших учнів, які, отримавши відповідні інструкції, вели заняття з молодшими. Один вчитель, таким чином, міг навчати сотні учнів.
Звичайно, виграючи в масовості, навчання за такої організації багато втрачало в якості. Цим і пояснюється той факт, що широкого розповсюдження белл-л...
