анкастерська система не отримала, хоча спроби її своєрідного відродження спостерігалися зовсім недавно.
Батавская система з'явилася в США в кінці XIX ст. Вона представляла собою спробу виправити такі великі недоліки класно-урочної форми, як орієнтованість на середнього учня і недостатній облік індивідуальних особливостей і можливостей дітей. Передбачалося проводити виборче навчання учнів, розділяючи всі заняття на дві частини. Перша частина - проведення звичайних уроків, на яких вчитель веде роботу з цілим класом. Друга частина - індивідуальні заняття з тими учнями, які не встигають і вагаються в освоєнні матеріалу, або з тими, хто бажає і може глибше вивчити пропонований матеріал. [6, c. 205]
У пошуках вирішення проблеми індивідуалізації навчання при збереженні його масовості і колективної організації наприкінці XI - початку XX в. народилася так звана Мангеймського система (за найменуванням німецького міста Мангейма). Класи диференціювалися за складом учнів з урахуванням рівня їх інтелектуальних здібностей і успішності навчальної діяльності: основні класи для дітей, що мають середні здібності; класи для малоздібних, допоміжні класи для розумово відсталих дітей; класи для найбільш здібних, які можуть продовжувати навчання на наступному ступені.
Мангеймського система, яка представляла собою форму групової диференціації навчання, викликала справедливу критику, пов'язану з ізольованістю учнів кожної групи класів, обмеженістю соціальних перспектив випускників груп мало-і среднеспособних, можливістю обмеження і стримування розвитку тих дітей, які не були елітну групу. Однак сам принцип поклассние диференціації учнів виявився цілком прийнятним, він присутній у сучасної організації навчання і у вигляді корекційних класів, і у вигляді класів поглибленого вивчення навчальних дисциплін, і у вигляді реальних і елітарних (За задумом - для обдарованих дітей) шкіл і класів. [6, c. 206]
Удосконалення класно-урочної системи навчання в Росії призвело до появи так званого розвивального навчання. Одна з перших спроб реалізувати ідеї розвиваючого навчання була зроблена Л.В. Занкова. У 50 - 60-х роках він розробив нову систему початкового навчання. Дещо в іншому руслі ця ідея була розвинена Д.Б. Ельконіна і В. В. Давидова. Основна ідея цієї системи обгрунтовувала можливість і доцільність навчання, орієнтованого на випереджальний розвиток дитини. Навчання можна вважати плідним тільки тоді, коли воно випереджає розвиток дитини. Знання, вміння і навички є не кінцевою метою навчання, а всього лише засобом розвитку учнів. Суть навчання - в самоизменении дитини. Ця система розглядає дитини не як об'єкт навчальних впливів вчення, а як самоізменяющійся суб'єкт вчення. На сьогоднішній день ця система представляється однією з найбільш багатообіцяючих.
Найбільш радикальної з поширених систем організації навчання на індивідуальній основі стала система, створена на початку XX ст. вч...
