одного типу, яка характеризується формуванням мотиваційно-потребової сфери особистості, слід діяльність іншого типу, в якій відбувається оволодіння новими її способами. Так, у діяльності спілкування в дитячому віці відбувається переважне формування мотиваційно-потребової сфери особистості дитини; в ранньому віці в процесі предметних дій дитина опановує людськими способами дії з предметами.
У дошкільному віці, в ігровій діяльності, у дитини формуються нові мотиви і потреби: усвідомлення свого обмеженого місця в суспільстві дорослих, розуміння того, що йому ще потрібно вчитися. Тому в молодшому шкільному віці знову на перший план виступає оволодіння новими способами дії, оволодіння знаково-символічної діяльністю, розвиток пізнавальних здібностей.
Таким чином, в кожному психологічному віці на перший план висуваються певні специфічні завдання розвитку - генетичні завдання віку.
Предметна, ігрова, образотворча, конструктивна і трудова діяльність дітей з порушеннями інтелекту так само, як і у нормально розвиваються дошкільнят, лягає в основу розвитку психічних процесів і формування особистості дитини.
У дітей з порушеннями інтелекту в ранньому та дошкільному віці вся діяльність формується із запізненням і відхиленнями на всіх етапах розвитку. У них не виникає своєчасно жоден з видів діяльності, властивих даному віком, не формується та провідна діяльність, яка покликана стати опорою всього психічного розвитку в даному віковому періоді. Отже, вона не може служити засобом корекційного впливу на розвиток дитини з обмеженими можливостями. Тому однією з істотних завдань корекційно-виховної роботи стає формування передумов до розвитку діяльності і цілеспрямоване навчання всім її видам. При цьому необхідно враховувати етапи розвитку всіх видів діяльності у нормальної дитини.
Передумовами до розвитку всієї діяльності дитини є поява певних потреб, мотивів, інтересів.
Низький рівень сприйняття у розумово відсталих дітей раннього та дошкільного віку знаходить своє вираження в тому, що вони далеко не завжди здатні самостійно орієнтуватися в умовах завдання, потребують набагато більш детальному її роз'ясненні, ніж нормально розвиваються діти.
Сприйняття НЕ робить вирішального впливу на такі компоненти діяльності, як мотив, мета, тобто на визначення завдання і спонукальних причин дії.
Чи не опанували засобом здійснення предметної діяльності - діти штучно переводяться на формальне оволодіння засобами інтелектуальної діяльності, що фактично не веде до розвитку як самої гри, так і інших видів діяльності. Тим часом, є інший шлях - максимальне формування і заохочення розвитку самої предметної діяльності на базі виникнення відповідної потреби і розвитку сприйняття.
Хоча всі види діяльності мають загальну структуру,...
