трі. Особливу увагу було приділено фізичного виховання, гімнастики, ігор. Велике значення надавалося вихованню дітей у дусі колективізму. Дітям детально роз'яснювали правила колективного спілкування, вказували, що вони не повинні ображати своїх товаришів, а поважати їх і надавати їм допомогу, коли це необхідно. У цій школі не проводилося систематичне навчання письма та читання, грамоті дітей вчили в процесі бесід про природу, про навколишні предмети та явища. Багато уваги приділялося естетичному вихованню, музичним і ритмічним занять. p align="justify"> Оуен перший обгрунтував і реалізував ідею суспільного виховання дітей з перших років їхнього життя і створив перше в світі дошкільний заклад для дітей пролетаріату. У його освітньо-виховних установах давалося розумове та фізичне виховання, діти виховувалися в дусі колективізму, їм прищеплювалися трудові навички, враховуючи їх інтереси і використовуючи в роботі з ними ігри та розваги як найважливіший виховний чинник організував. p align="justify"> МАРІЯ МОНТЕССОРІ (1870-1952 р.р.) - італійський педагог, теоретик дошкільного виховання, в книзі "Будинок дитини. Метод наукової педагогіки "виклала свою систему дошкільного виховання. Її прогресивні ідеї:
вперше ввела щомісячні антропометричні вимірювання;
для забезпечення дітям умов вільної самостійної діяльності здійснила реформу у звичному обладнанні будівлі і кімнат дитячого садка: парти замінені легкої, по росту дітей меблями, внесено гігієнічне та трудове обладнання;
визначивши вихователю пасивну роль і поклавши функцію активності на свій дід.матеріал, Монтессорі разом з тим вимагала озброєння вихователів методом спостереження, розвитку в них інтересу до проявів дітей;
поряд з основною формою виховання та навчання дітей-самостійними заняттями-пропонувала застосовувати розроблену форму - індивідуальний урок, побудувавши його на педагогічно раціональних принципах (стислість, простота, об'єктивність
створила дидактичний матеріал, спрямований на вправи осязательно-м'язового почуття.
Можна виділити і негативні сторони в теорії Монтессорі:
суворо розмежовувала роботу і гри і не використовувала гру в процесі навчання;
дитячої творчої грі не надавала позитивного значення, що робить її теорію односторонньою, а педагогічний процес не задовольняє природних потреб маленьких дітей;
виключила зі своєї теорії розгляд питань розвитку зв'язного дитячого мовлення, залучення дітей до художньої творчості народу, літературним творам;
вважала, що від 3 до 6 років вiк не придбання знань, а період формального вправи всіх сторін психічної активності, які стимулюються сенсорної сферою.
Вклад російських педагогів у розвиток дошкільної педагогіки.
У Київській Русі виховання дітей різного віку здійснювалося переважно в сім'ї. Мета виховання полягала у підготовці дітей до праці, виконанню основних соціальних ролей. Велике значення мало релігійне виховання. В якості основних засобів впливу виступали чинники народної педагогічної культури (потішки, пестушки, скоромовки, загадки, казки, народні ігри і т. д.). Всі ці кошти педагогіки передавалися усно. У зв'язку з хрещенням Русі значне місце у вихованні підростаючого покоління зайняла церква. З'явилися такі кошти, як виконання обрядів, заучування молитов і т. д. У XI в. в Росії були відкриті перші популярні школи, в яких готували дітей з вищих станів. Дванадцятим століттям датована В«Повчання Володимира Мономаха своїм дітямВ». Володимир Мономах писав настанови для своїх дітей, але багато повчання носять загальний педагогічний характер. У 1572 р. видано перший російський підручник В«АзбукаВ» Івана Федорова. Приблизно в цей же час вийшов у світ збірник В«ДомостройВ». У ньому викладалися основні напрямки сімейного виховання та поведінки в сімейному побуті. p align="justify"> На початку XVIII в. відбувалося бурхливий розвиток і зміна Росії під впливом реформ, здійснюваних Петром I. Один з напрямків реформування - освіта. Дошкільне виховання в цей час не виділялося як самостійне, а здійснювалося під впливом загальних педагогічних галузей. Педагогічні ідеї висловлювалися й публікувалися кращими представниками того часу. У 1832 р. при Гатчинському виховному будинку відкрили невелику експериментальну школу для малолітніх дітей. Вони знаходилися там цілий день - їли, пили, малюки займалися іграми, здебільшого на повітрі; старших навчали грамоти, письма, рахунку і співу. Значне місце в розпорядку дня відводилося розповідями і бесід. Школа проіснувала недовго, але показала успішність подібних занять з дітьми-дошкільнятами. p align="justify"> К.Д.Ушинського (1824 - 1870 р.р.) - основоположник російської, зокрема, дошкільної педагогіки. Його думка про нар...
