що провідним чинником в процесі генезису психіки є соціальний, тобто навколишнє середовище. Цей підхід, що отримав назву социогенетический (на відміну від биогенетического, в якому провідною є спадковість), отримав своє найбільш повне втілення саме в класичному біхевіоризмі. Роботи Вотсона показали, що в психіці практично немає ніяких вроджених поведінкових актів, крім декількох інстинктивних рухів (сосательное, хватательное і т.д.). На базі цих небагатьох рефлексів і вибудовується все зміст психічної життя. Таким чином, формування психіки, змісту свідомості, відбувається в процесі життя людини під впливом тієї інформації про стимули і найбільш адекватних реакціях на них, які постачає середу. При цьому з усіх можливих реакцій відбираються і закріплюються ті, які сприяють кращій адаптації, пристосуванню до середовища. Таким чином, адаптація у цій школі є головною детермінантою, визначальною напрям психічного розвитку. p align="justify"> Саме психічне розвиток ототожнюється з навчання, тобто з будь-яким придбанням знань, умінь, навичок, не тільки спецііально формованих, а й виникаючих стихійно. З цієї точки зору научіння - більш широке поняття, ніж навчання, тому що включає в себе і цілеспрямовано сформовані при навчанні знання. Тому експериментальні дослідження в цій школі часто засновані на аналізі законів навчання, а проблеми навчення і розвиваючого навчання стають для вчених ведучими. p align="justify"> Виходячи з того , що научение залежить в основному від умов життя, тобто від стимулів, поставлених середовищем, біхевіоризм відкидав ідею вікової періодизації, доводячи, що не існує єдиних для всіх дітей закономірностей розвитку в даний віковий період. Доказом служили і проводяться представниками цієї школи дослідження навчання у дітей різного віку, які показали, що при цілеспрямованому навчанні вже 2-3-річні діти не тільки вміють читати, а й писати і навіть друкувати на машинці. Отже, періодизація залежить від середовища, і яка середу, такі і закономірності розвитку даної дитини.
Однак неможливість створення вікової періодизації не виключала, з точки зору біхевіористів, необхідність створення функціональної періодизації, яка б дозволила вивести етапи навчання, формування певної навички. Таким чином, етапи розвитку гри, навчання читання чи плавання є функціональної періодизацією. Точно так само функціональної періодизацією є і етапи формування розумових дій, розроблені П.Я. Гальперіним .
Роботи Торндайка і Вотсона поклали початок великій кількості експериментів, які вивчають різні аспекти формування поведінки. Ці дослідження показали, що не можна пояснити всю психічну життя з схеми 51 - ? R, неможливо абсолютно не враховувати внутрішній стан живої істоти. Це призвело до модифікації класичного біхевіоризму і появи так званого необихевиори...
