роцесі підготовки фахівця позначилося явне протиріччя між навчальною діяльністю та діяльністю професійною. Це основне протиріччя отримало своє вираження в таких конкретних протиріччях:
між абстрактним предметом навчально-пізнавальної діяльності (тексти, знакові системи, програми дій) і реальним предметом майбутньої професійної діяльності, де знання не дані в чистому вигляді, а задані в загальному контексті виробничих процесів і ситуацій;
між системним використанням знань у професійній діяльності та "рознесених" їх засвоєння з різних навчальних дисциплін, кафедрам. Засвоєння "ізольованого" і безсистемного знання не сприяє формуванню та розвитку у студентів інтересу ні до самих знань, ні до майбутньої професійної діяльності;
між індивідуальним способом засвоєння знань і досвідом у навчанні, індивідуальним характером навчальної роботи студентів і колективним характером професійної праці, що пропонують міжособистісні взаємодії фахівців, відповідні форми спілкування, обміну думками, прийняття рішень тощо;
між залученістю в процеси професійної праці фахівця на рівні творчого мислення та соціальної активності і опорою в традиційному навчанні насамперед на процеси уваги, сприйняття, пам'яті згідно з широко поширеним уявленням про вченні як про процес передачі інформації від викладача до студентів і формуванні допомогою цього системи знань, умінь, навичок.
Дослідження показують, що в процесі підготовки учня і його активному включенню в професійну діяльність домінуючим залишається предметний контекст майбутньої професійної діяльності (знання, вміння, навички).
Виключається соціальний контекст, відкриває шляхи і можливості входження молодого спеціаліста в колектив, формуючий вміння соціальної взаємодії і спілкування, спільного прийняття рішень, відповідальності за справу, за себе і за інших. Спостереження переконують, що саме соціальна сторона адаптації найбільш складна для випускника, "оскільки у вузі в кращому випадку навчать предметним діям, а не соціальним вчинкам ".
Тим часом педагогічної практиці відомі форми та методи навчання, в яких відтворюється не тільки предметне, а й соціальний зміст майбутньої професійної діяльності: метод аналізу конкретних виробничих ситуацій та ситуаційних завдань, ділові ігри, проблемні ситуації, науково-дослідна робота студентів, виробнича практика, курсове і дипломне проектування. Особлива роль серед них належить діловій грі. Будучи воссоздателем контексту майбутнього праці в його предметному і соціальному аспектах, ділова гра надає студенту можливості систематизувати, інтегрувати абстрактні знання і трансформувати їх у професійні, включаючи реальний процес підготовки і прийняття рішень, розробки конкретних проблемних ситуацій тощо
Основною характеристикою навчання контекстного типу, що реалізується за допомогою системи нових і традиційних форм і методів навчання, є моделювання предметного і соціального змісту майбутньої професійної діяльності.
У контекстне навчання виділяють три базові форми діяльності студентів і деякий безліч перехідних від однієї базової форми до іншої.
До базових належить:
навчальна діяльність академічного типу (власне навчальна діяльність), в якій провідна роль належить академічної лекції;
квазіпрофесійна діяльність (ділові ігри та інші ігрові форми);
навчально-професійна діяльність (виробнича практика, "реальне" дипломне проектування). В якості перехідних від однієї базової моделі до іншої виступають всі інші форми: лабораторні та практичні заняття, імітаційне моделювання, аналіз конкретних виробничих ситуацій, розігрування ролей, спецкурси, спецсемінари і т.д.
Слід зазначити, що зміст знаково-контекстного навчання, що припускає власне навчальну, квазіпрофесійну та навчально-професійну діяльність, повинно проектуватися так само, як відповідно предмет навчальної, квазіпрофесійної та навчально-професійної діяльності.
В
Характеристика дисципліни
Для даної роботи я вибрав дисципліну "вища математика", тему "диференціальні рівняння", спеціальність - "інтегровані технології (ІТ)". Цей предмет я вибрав не випадково, в минулому семестрі (восени 2009 року) я викладав практичні заняття з даної теми в групі на спеціальності ІТ, тому мені цікаво як би виглядав навчальний процес із застосуванням інноваційних технологій.
Предмет "вища математика" на спеціальності "інтегровані технології" вивчається протягом 4 семестрів, зі складанням іспиту з теорії та заліку з практики в кінці кожного семестру. За практиці потрібно здати індивідуальне домашнє завдання, включає всі види прикладів, розібраних на практичних заняттях Тема "диференціальні рівняння "вивчається на 2 курсі (3 семестр), на неї виводиться 2 лекції і 2 практики на тиждень, тривалість курсу - 8 тижнів, тобто 16 лекційних і 16 практичних занять. За цей час студенти повинні ознайомитися з поняттям диференціальних рівнянь, їх класифікацією і метод...
