поведінку як відхилення від моральних норм даного суспільства. p> Їм було виділено 10 основних варіантів відхиляється:
1.Уклоненіе від навчальної та трудової діяльності. У школярів відмова від навчання, систематичне невиконання завдань, прогули частково пояснювалися прогалинами в знаннях, які унеможливлювали подальше продовження навчання.
2.Сістематіческое перебування в антигромадсько налаштованих неформальних групах.
3.Антіобщественние насильницькі дії. Вони виражаються в агресії, бійках, здійсненні дрібних грабежів, псування і знищенні майна і тому подібних діях.
4.Антіобщественние корисливі дії, що виражаються в основному в дрібних крадіжках, дрібної спекуляції, здирництві.
5.Антіобщественние дії сексуального характеру. Цей варіант відхиляється виражається у вчиненні цинічних, непристойних дій сексуального характеру, спрямованих зазвичай на осіб протилежної статі.
6.Злоупотребленіе алкоголем.
7.Употребленіе наркотичних і токсичних речовин.
8.Уходи з дому, бродяжництво.
9.Азартние гри.
10.Прочіе види відхиляється.
До соціальних факторів, викликають різного роду девіації серед дітей та підлітків в сучасній Росії вчені, як правило, відносять економічний, соціальний і духовний кризу. Аналіз досліджень в даній області вказує на те, що девіації відбуваються в результаті:
В· Розриву між культурними цілями суспільства та соціально схвалюються засобами досягнення цих цілей. p> В· Проблеми В«подвійний моралі В»коли декларуються одні цінності, а реально здійснюються інші.
В· Тіньового нормотворчості, обумовленого проникненням кримінальних структур в державне управління. p> В· Терпимого ставлення до корупції, бездуховності, психології вещизма та інших деформацій у соціальних відносинах. p> Виявляється зв'язок між протиправною поведінкою дітей і недоліками навчально-виховного процесу в школі, що виражається в наступних ознаках:
В· недостатньому взаємодії сім'ї і школи;
В· формальному виконанні навчально-виховної роботи, недоліки в її організації;
В· у відсутності наступності та безперервності виховання учнів;
В· підміні виховних впливів адмініструванням, стримуванні особистої ініціативи і соціальної активності учасників освітнього процесу, включаючи батьків;
В· в слабкому залученні учнів у творчу та соціально-значиму діяльність, яка не бажанні адміністрації школи реально, а не на папері передати ряд повноважень і відповідальності шкільному самоврядуванню;
В· занедбаності і приниженні значущості позашкільної та позакласної роботи;
В· у невмінні, а часто і не бажанні вчителів працювати з В«важкими дітьмиВ», здійснювати їх соціальну реабілітацію;
В· слабкому або односторонньому взаємодії шкільних фахівців з органами і відомствами, здійснюють профілактику бездоглядності та правопорушень неповнолітніх;
Педагогічні помилки і недоробки сімейного та шкі...
