неминуче виявлявся змушеним йти вперед до тих пір, поки не віддасть собі звіту в самому собі, як він жив і як живе тепер, і те, що навіть мигцем одного разу проскакувало, не могло сховатися від Сократа ". В
Методи Сократа в вченні
Мисленнялюдей формується в процесі пізнання. "Пізнання - процес діяльності людей, відображає і відтворює об'єктивну дійсність у їх мисленні ". У процесі навчання людина проходить через етапи пізнання людства, сформировавшего науку, тобто вся культура створюється принаймні двічі - перший раз, коли вона твориться у процесі пізнання і перетворення навколишнього світу, вдруге в процесі навчання. Цілком очевидно, що одного разу кимось було пізнано і засвоєно, може бути засвоєно в інший раз вже іншими.
Питання в тому, як це вторинне засвоєння, тобто навчання, більш раціонально організувати, тобто зробити значно ефективніше.
Процес навчання пов'язаний із взаємною діяльністю викладача і учня, перший передає другому накопичений досвід старших поколінь. Вся історія пізнання представляє історію подолання пізнавальних труднощів. Відповідно мислення народжується і розвивається при необхідності подолання труднощів, які тепер прийнято називати проблемною ситуацією. Вже 30 років у нашій країні існує теорія проблемного навчання. Вона рекомендує відносно самостійне рішення пізнавальних завдань учнями під загальним керівництвом вчителя. Таке навчання робить значний вплив на розумовий розвиток учнів, тому відповідає самій природі мислення як процесу, спрямованого на відкриття нових для людини закономірностей, шляхів вирішення пізнавальних і практичних проблем.
Евристичний метод Сократа навчання у вигляді бесід можна вважати передвісником проблемного навчання. Шляхом особливих питань і міркувань він допомагав співрозмовнику самостійно приходити до постановки або вирішення проблеми. Причому істина відкривалася часом не тільки учня, але і самому вчителю. Метод Сократа розвивався і вдосконалювався в працях великих педагогів. Про необхідність вчити дітей "відкривати джерела і виводити звідти різні струмочки "писав у" Великій дидактиці "Ян Амос Коменський. p> При цьому стираються звичні межі між такими загальноприйнятими поняттями як лекція та семінар, самостійна робота і консультація
Суть педагогічних суджень Сократа складає теза про те, що головною серед життєвих цілей людини має бути моральне самовдосконалення. оскільки рушійною силою проблемного навчання є протиріччя між пізнавальними завданнями і рівнем знань, умінь учня. Сократ - один з основоположників вчення про добру природу людини. Надаючи особливого значення природної схильності, Сократ бачив найбільш вірний шлях прояви здібностей людини в самопізнанні: "Хто знає себе, той знає, що для нього корисно, і ясно розуміє, що він може і чого він не може ".
За Сократом, людина володіє розумним свідомістю, спрямованим до добра і істини. Щастя складається насамперед в усуненні протиріччя між особистим і суспільним буттям. І, навпаки, акцент на особистих інтересах, їх протиставлення інтересам ближніх ведуть до душевного розладу і дисгармонії з суспільством.
Центральною ланкою розвитку сократичного методу навчання стало уявлення про такому процесі у навчанні, який імітує реальний творчий процес, моделює його головна ланка, що включає створення проблемної ситуації і управління пошуком вирішення поставленої проблеми.
Проблемною називається така ситуація виконання практичного або теоретичного завдання, при якій раніше засвоєних знань виявляється недостатньо і виникає суб'єктивна потреба в нових знаннях. Виникаюча пізнавальна потреба викликає і визначає пізнавальну активність особистості у навчанні. Вона є основним ланкою, з якого в подальшому навчанні розвиваються пізнавальні і професійні інтереси людини. Процес засвоєння нових знань здійснюється в системі проблемного навчання, як суб'єктивне відкриття їх уч-ся за допомогою викладача. Т. о., В системі проблемного навчання головними є дві умови:
- виникнення у кожного учня пізнавальної потреби в усваиваемом навчальному матеріалі;
- суб'єктивне відкриття нових узагальнених знань, необхідних для виконання практичних або теоретичних завдань.
Загальною умовою успішності реалізації проблемного навчання є високу професійну майстерність викладача, що полягає в постановці проблем такого ступеня труднощі, яка відповідає пізнавальним можливостям учнів та організації активної пізнавальної роботи кожного.
Показником ефективності проблемного навчання служить істотне підвищення якості засвоєння навчального матеріалу та можливостей його практичного використання в професійній діяльності. Віддаленим показником ефективності проблемного навчання є формування творчих здібностей та пізнавальної мотивації, забезпечує можливості самоосвіти.
В В
Висновок
Таким чином, головним дидактичним досягненням Сократа можна назвати "майев...
