свід, накопичений людством, можна не інакше, як за допомогою мови. У початковій школі учні, засвоюючи рідну мову, опановують найважливішою формою мовного спілкування - усною мовою. Але мова - це не тільки засіб спілкування, а й знаряддя мислення, творчості, носій пам'яті, інформації, засіб самопізнання, саморозвитку і т.д., тобто поліморфна діяльність. Здійснюється промову з допомогою системи умовних символів, званих мовою і мають для певної групи людей той чи інший зміст. Будь-яка мова, незважаючи на індивідуальні відмінності, містить такі складові частини: фонетика, лексика, граматика. Коли ми говоримо про розвиток мови школяра, яке ще не закінчено, то розуміємо під цим вдосконалення всіх зазначених компонентів мовної системи. Розвиток у дітей зв'язного виразної мови необхідно розглядати як істотне ланка виховання культури мовлення. Під зв'язного промовою розуміється розгорнуте виклад певного змісту, яке здійснюється логічно, послідовно і точно, граматично правильно і образно. У формуванні зв'язного мовлення чітко виступає тісний зв'язок мовного і розумового розвитку дітей, розвитку їх мислення, сприйняття, спостережливості. Щоб добре, складно розповісти про що-небудь, потрібно чітко уявляти собі об'єкт розповіді (предмет, подія), вміти аналізувати, відбирати основні для даної ситуації спілкування властивості та якості, встановлювати причинно-наслідкові, часові та інші відносини між предметами і явищами. [16, 87]
Оскільки діяльність мовного спілкування при дефектах зору принципово не порушується, оволодіння промовою і її функціями, а також структурою відбувається в загальних рисах так само, як і у нормально бачать, проте порушення зору накладає на цей процес певний відбиток, вносить специфіку, яка виявляється в динаміці розвитку та накопичення мовних засобів і виразних рухів, своєрідності співвідношення слова і образу, зміст лексики, деякому відставанні формування мовних навичок і мовного чуття. [16, 55]
Оволодіння фонетичної стороною промови, з якого починається засвоєння рідної мови, тобто формування фонематичного слуху та механізму звуковимови (артикуляції), вчиняється на основі наслідування. І якщо розвиток фонематичного слуху і формування речеслухового уявлень, засноване на слуховому сприйнятті, протікає у слабозорих і зрячих ідентично, то формування речедвігательних образів (артикуляції звуків мови), засноване не тільки на слуховому, а й на кинестетическом і зоровому сприйнятті, істотно страждає. Це є наслідок повного або часткового порушення можливості візуально відображати артікуляторние руху вступають у мовний контакт зі сліпим дитиною оточуючих його людей. Обмеження візуального контролю за мовними та невербальними засобами спілкування призводить до того, що у дітей з порушеннями зору проблеми зі звукопроизношением зустрічаються в 2 рази частіше, ніж у нормі. Це неправильна вимова свистячих і шиплячих звуків (с, з, ш, щ, ж, ч); неправильна вимова звуків л, р і інших. Крім того, дефекти мови гальмують психічний розвиток сліпих дітей, причому більшою мірою, ніж нормально бачать. Недоліки вимови негативно впливають на мовну діяльність, обмежують і без того звужений коло спілкування дітей з дефектами зору, що ускладнює формування ряду якостей особистості або веде до появи негативних властивостей (замкнутість, негативізм). [4, 17]
На основі розвивається у дитини до кінця першого року життя фонематичного слуху та формування голосового апарату починається оволодіння смислової промовою. Виділення та розвиток позначає функції мови відноситься приблизно до півтора років і характеризується швидким зростанням словникового запасу, одночасно з яким відбувається і оволодіння граматичною будовою рідної мови. Випадання або серйозні порушення функцій зору обмежують кількість сприймаються об'єктів, ускладнюють виділення багатьох істотних і, що також досить важливо, що надають сильну емоційний вплив властивостей і якостей предметів (наприклад, колір). Це веде до уповільнення процесу пізнання дійсності і, отже, позначається на темпах мовного розвитку.
Ступінь співвіднесеності слова і способу характеризує якісний бік словникового запасу. Процес засвоєння значення слів починається з співвіднесення звучання слова з чуттєво сприйнятими властивостями об'єкта, а оволодіння їх узагальненим значенням спирається на узагальнення чуттєвих даних. Тільки на цій основі стає згодом можливим оволодіння узагальненим значенням слів незалежно від конкретних ситуацій. Отже, чим багатша чуттєвий досвід, ніж різноманітніше відображається в сприйняттях і уявленнях навколишній світ, тим ширше можливість оволодіння узагальненим значенням слів і вище його рівень. Обмежена можливість чуттєво пізнати значна кількість об'єктів і явищ і їх властивостей позбавляє слабозорих можливості провести зіставлення засвоєних слів з позначаються об'єктами і, отже, збіднює значення слів. Незважаючи на те, що діти зазвичай правильно вживають слова в тому чи ін...
