авлення до середовища, його внутрішню і зовнішню життя, весь хід його розвитку в даний період ".
У психологічної концепції Л.С. Виготського показані новоутворення, з'являються у дітей у різних соціальних ситуаціях і вікових періодах психічного розвитку. У дитинстві психічна спільність дитини з матір'ю є джерелом подальшого розвитку свідомості, У преддошкольном віці дитина починає усвідомлювати свою діяльність, у нього інтенсивно розвивається мова, до п'яти років він опановує 1,5 тисячами слів з їх лексичними значеннями. Новоутворенням в цьому віці виступає більш високий у порівнянні з дитинством рівень свідомості - справжнє свідомість.
О.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, розвиваючи вчення Л.С. Виготського, доводять, що розвиток дитини визначається тією діяльністю, в яку включається. У дошкільний період (3-6 років) ведуча - ігрова діяльність, в якій дитина, як зазначає В.В. Давидов, аналізуючи концепцію Л.С. Вигодський, зазначає, що він "... стає індивідуальним суб'єктом своїх свідомих дій. Він прагне тепер до виконання таких дій, які спостерігає у дорослих і які разом з тим явно йому не під силу ". У 3-4 роки у грі дітей переважає предметна діяльність, яка допомагає наслідувати дії дорослих. У 5 років у рольовій грі дитина починає відтворювати деякі суспільно-трудові функції дорослих. У 6 років у рольових іграх дітей з'являється прагнення слідувати нормам відносин дорослих.
Наприклад, чесно грати ролі і вимагати це від інших. У дітей цього віку виникають "... нові вимоги, які стосуються самому собі ".
Основне психологічну освіту, що з'являється в 6-ти літньому віці, за даними дослідження Д.Б. Ельконіна - прагнення до суспільно-оцінюваної діяльності. У дошкільному віці дорослі не примушують дитину до гри, він грає по власним бажанням і виступає суб'єктом гри, самоізменяет, саморозвиватися себе в грі. У 7-ми річному віці у дитини з'являється потреба до самореалізації, але з вступом до школи він перестає бути суб'єктом гри, т.к. з'являється нова соціальна роль - учень і ведуча діяльність - навчальна. З приходом до школи дитина не стає механічно суб'єктом навчання, для цього необхідна спеціальна організована навчальна діяльність.
Спираючись на дані психологічного вчення Л.С. Виготського, дані про віковий періодизації та відповідних вікових новоутвореннях, провідною діяльності, досліджень О.М. Леонтьєва,
Д.Б. Ельконіна, присвячені змінам психічного розвитку дітей у зв'язку зі зміною провідного виду діяльності, В. В. Давидов стверджує, що у молодшому шкільному віці на основі провідної навчальної діяльності у дітей "виникає теоретичне свідомість і мислення, розвиваються відповідні їм здібності (Рефлексія, аналіз, уявне планування), а також потреби і мотиви навчання ".
Виховання та навчання В. В. Давидов відносить до необхідних факторів розвитку цих здібностей людини і аналізує такі підстави, описані багатьма вченими.
Систе...
