ах, числах, графіках і т.п. Для того, щоб приймати вірні рішення, він змушений оцінювати суть справи за його знакам, тобто діяти на основі теоретично представленої реальності. У життєвої практиці (тобто в побуті, в простому спілкуванні між людьми) такий (теоретичний) підхід до справи може з'явитися лише випадково. Закономірно він виникає і культивується в науці, промисловості, мистецтві, політиці, праві та інших історично розвиваються видах людської діяльності, де за змістом завдань у людей виникає потреба визначати істота явища за його зовнішніми проявами. p> У сучасній школі підготовка до такої діяльності в основному здійснюється за рахунок включення в програми старших класів великого обсягу сучасних наук: математики, фізики, хімії, економіки, історії, суспільствознавства і т.д. Але у більшості дітей, які переходять з початкової школи в середню, недостатньо розвинені передумови до розуміння теоретичного змісту цих наук. Це пов'язано з тим, що в традиційній початковій школі ніколи не ставилося таке завдання взагалі. У ній досі панує йде з минулого століття традиція на прищеплення дітям елементарних культурних навичок читання, письма і рахунку, звичайно необхідних сучасній людині, але недостатніх для орієнтації в сучасному світі. Д.Б. Ельконін і В.В. Давидов припустили, що такий стан справ вже не відповідає ні реальним потребам суспільства, ні ситуації вікового розвитку, коли дитина прагне до освоєння змісту і форм діяльності, виходять за межі безпосередньо доступних йому в життєвій (побутовий) практиці. Положення увійде в норму, якщо перед початковою освітою поставити завдання розвитку у дітей основ теоретичного мислення (або більш широко основ теоретичного свідомості, до основних форм якого поряд з наукою відносяться мистецтво, моральність, право, релігія і політика). Для досягнення цих завдань необхідно суттєво змінити зміст і методи початкового навчання. Характеризуючи теорію розвивального навчання В. В. Давидов писав: "Згідно цієї теорії, змістом розвивального початкового навчання є теоретичні знання (у сучасному філософсько-логічному їх розумінні), методом - організація спільної навчальної діяльності молодших школярів (і перш за все організація вирішення ними навчальних завдань), продуктом розвитку - головні психологічні новоутворення, властиві молодшому шкільному віком "(Теорія розвивального навчання, с. 384. Курсив і виділення В. В. Давидова). Таким чином в системі Ельконіна-Давидова (у програмах, в методичному забезпеченні тощо) спочатку закладено єдність змісту, методу і розвитку. Дійсна реалізація цієї єдності в практиці полягає у визначенні конкретних, психологічно обгрунтованих і, якщо висловлюватися мовою мистецтва, естетично вивірених пропорцій цих складових у навчальному процесі відповідно до кінцевими і поточними завданнями певного навчального курсу. Звичайно, для реалізації цієї єдності потрібні відповідні програми, підручники і підготовлені вчителі. p> В основі навчального процесу РВ лежить так звана "навча...
