льше, ніж базисних. Базисні необхідні для розуміння подальшого матеріалу. p> До внетекстовой компонентів підручника відносяться ілюстрації, запитання та завдання, документи, а також покажчики. Ілюстрації і схеми підручника використовуються для створення образів минулого. Вони розкривають зміст книги засобами образної і знаковою наочності.
Основну частину методичного апарату підручника складають питання і завдання до параграфів. Вони допомагають учням свідомо і глибоко засвоїти зміст уроку, а вчителю дають можливість керувати навчальною діяльністю учнів. Зазвичай питання бувають різної складності, що дозволяє диференціювати роботу учнів.
В оцінці якості навчальної літератури з історії експерти дотримуються таких критеріїв:
• відповідність підручника сучасних вимог системи освіти в цілому;
• відображення в ньому цінностей сучасного російського суспільства;
• науковість підходів до викладу фактів;
• уявлення історичних фактів з різних точок зору;
• відповідність змісту книги програмним вимогам;
• відповідність мови і стилю викладу віковому рівню учнів;
• якість джерельній бази навчального матеріалу;
• методична цінність підручника, його сполучуваність з іншими посібниками;
Вимогою сьогоднішнього часу в освітній галузі є підвищення ефективності уроку і розширення арсеналу дидактичних засобів, які використовує вчитель для досягнення цілей.
Дидактичні функції технічних засобів навчання: зменшення витрат часу; передача необхідної для навчання інформації; розгляд досліджуваного об'єкта чи явища по частинах і в цілому; забезпечення діяльності учнів і педагога [1, С. 181].
Педагогічні програмні засоби (ППЗ) класифікують залежно від типу розв'язуваних педагогічних завдань. За дидактичним цілям ППС поділяють на групи для: актуалізації знань; формування знань, умінь, навичок (ЗУН); закріплення ЗУН; контролю; узагальнення та систематизації знань; вдосконалення знань. За призначенням зазвичай виділяють ППС: інформаційні; контролюючі; демонстраційні; імітаційно-моделюючі; тренажерні; довідкові; розрахункові. За принципами управління процесом про б у ч е н і я виділяють: розімкнуті (з одностороннім зв'язком від ППС до студента); замкнуті (зі зворотним зв'язком від навчають, до ППС), з керуванням по процесу навчання, з управлінням з результату навчання, з керуванням по процесу та результатам навчання. За ступенем і увазі пристосовності до учню розрізняють ППС: неадаптівние, частково адаптивні, адаптивні [4, Глава 1. В«Інформаційні технології і ТСО в освітньому процесі В»].
ТСО при раціональному використанні покращують умови праці як вчителя, так і учнів, при цьому їх цінність тим вище, ніж у великих межах вони дозволяють цілеспрямовано трансформувати навчальний простір і час. Багато нових можливостей ТСО відкривають для проведення позанавчальної і дозвіллєвої роботи з дітьми [4, Глава 1].
Е...
