ня уваги учнів, викликати перевантаження навчального процесу на уроці.
Перебудова навчання вимагає використання активних методів. Для курсу біології VI-VII класів такими можуть бути: проблемні бесіди, дослідницькі досліди, пізнавальні ігри, самостійна робота з книгою. Так, бесіда повинна змушувати учнів думати, а не просто відтворювати знання тих чи інших фактів. Необхідно ширше використовувати специфічні для біології методи: спостереження, експерименту, практичної роботи на навчально-дослідній ділянці, в кабінеті біології в поєднанні з бесідою, розповіддю, роботою з підручником. Вони в Найбільшою мірою сприяють вирішенню навчально-виховних завдань при навчанні біології в VI-VII класах, розвитку мислення, практичних умінь, подоланню формалізму в знаннях учнів. Методи спостереження, експерименту, практичної роботи надають навчанню діяльнісний характер, тому є найбільш ефективними для навчання біології в VI-VII класах.
Метод спостереження широко використовується в природничих науках, будучи органічною частиною будь-якого біологічного дослідження. У навчанні цей метод також широко використовується, при цьому технологія його застосування спрощена. Метод спостереження орієнтує на чуттєве сприйняття досліджуваного об'єкта чи процесу, сприяє встановленню зв'язків між об'єктами і явищами, найбільш повного їх пізнання.
Програма з біології VI-VII класів вказує на необхідність проведення учнями спостережень за рослинами в при роді в осінній період, за раннецветущими та іншими рослинами, за розвитком втечі з нирки, за ростом і розвитком рослин у природі, на навчально-дослідній ділянці, на полях колгоспів і радгоспів, за життям рослин різних родин восени, за життям рослин - представників різних відділів у зимовий час.
У вимогах до знань і вмінь учнів VI-VII класів передбачено вміння проводити спостереження в природі за сезонними змінами в рослинному світі і оформляти результати спостережень.
Щоб метод спостереження давав добрі результати, вчитель повинен навчати школярів спостерігати за біологічними об'єктами, бачити їх потрібні сторони, необхідні для формування біологічних понять, для встановлення теоретичних закономірностей. В іншому випадку учні недостатньо осмислюють спостережувані факти, фіксують лише зовнішні прояви, не вникаючи в їх суть, не завжди розуміють закономірності, що лежать в основі спостережуваних явищ.
Головну роль в організації діяльності учнів при спостереженнях грає завдання. При організації спостереження важливо чітко визначити його мету, правильно вибрати об'єкт, орієнтувати учнів на розгляд потрібних сторін, встановлення закономірностей явищ, їх сутності, причинно-наслідкових зв'язків. Причому на перших етапах завдання з проведення спостереженні повинні бути особливо чіткими і розгорнутими, щоб вони вказували на послідовність дій учнів, націлювали на фіксацію результатів спостереження у вигляді виконання малюнка, схеми, таблиці, формулювання висновк...
