Освіта - здійснюваний в освітніх установах або самостійно процес оволодіння системою знань, людської культурою в цілому, процес розвитку та становлення особистості, а також результат цього процесу - певний рівень оволодіння культурою (освіченості), розвиток особистості в контексті культури.
Парадигма освіти - вихідна концептуальна схема, модель постановки проблем і їх вирішення, методів дослідження, пануючих протягом певного історичного періоду в науковому співтоваристві.
Методика [гр. methodike] - В який нас значенні це В«галузь педагогічної науки, що досліджує закономірності навчання певного предмету В»
Науковий статус методики навчання історії. Об'єкт і предмет наукового дослідження
Серед частини вчених і вузівських викладачів історії побутує скептичне відношення до методики як до наукової теорії. Однак ті, хто присвятив їй життя, не сумніваються в її науковому статус і особливій сфері її функціонування.
Об'єктом дослідження методики виступає процес навчання, а предметом - внутрішні закономірності взаємодії головних чинників процесу навчання історії в якості навчального предмета.
У лекції першою при характеристиці структури шкільної історичної освіти як системи ці фактори були вже названі. Детально генезис їх змісту та взаємодії розкритий в нашому підручнику, а стійко повторювані зв'язку, об'єднуючі основні фактори освітнього процесу в органічний та В«живий комплекс В», представлені в схемі 1.
Схема 1 Основні фактори та закономірності процесу навчання історії
В
У зв'язку з питанням про об'єкт і предмет методики як науки звернемо увагу слухачів курсів на питання, що мають принципове значення в сучасному суспільстві:
• цілі навчання історії або цілі історичної освіти;
• зміст навчання історії або утримання історичної освіти;
• результати навчання історії або результати історичної освіти.
Не заглиблюючись у порівняльний аналіз понять і які стоять за ними процесів навчання і образованія6, відзначимо, що термінологічні труднощі з провідними поняттями загальної педагогіки і приватних методик вимагають від читачів і користувачів навчально-методичних посібників, зокрема, з історії завжди чітко визначатися з методологічної позицією їх авторів і самовизначатися в об'єкті, цілях і функціях методики.
Методологічні основи методики навчання історії
Питання про наукове статусі методики навчання історії, так само як і методик інших навчальних предметів, був у центрі активних педагогічних дискусій в 50-80-і рр.. минулого століття. Тоді її відносили до числа та історичних (А.І.Стражев), і педагогічних (П.В.Гора, С.А.Ежова та ін) дисциплін. У сучасному педагогічному співтоваристві домінує друга точка зору, але коли періодично виникають дискусії про історію як навчальному предметі, здається, що в науковому статусі методики навчання іс...
