, розрізняє за кількістю. І як проходить процес навчання залежить в першу чергу від батьків - дитина опановує способами встановлювати рівність і нерівність множин, вчиться називати кількості словом - числівником. На основі формування уявлень про невизначеному кількості елементів.
Далі дитина починає розрізняти предмети за розміром, кольором, формою і просторовому розташуванню і іншими ознаками. Наслідуючи дорослим він намагається примітивно вимірювати предмети, спочатку накладаючи одне на інше, потім на око, а за допомогою батьків і інших умовно прийнятих вимірювань.
Таким чином створюються передумови для того, щоб спираючись на чуттєво-дієві сприйняття, діти навчилися не тільки розпізнавати будь величини, але і правильно відображати свої подання і сприйняття про слово, користуючись відповідними позначеннями, наприклад більше - менше; ширше - вже, вище - нижче, товщі - тонше і т.д., відрізняючи ці лінійні зміни від змін загального обсягу - така диференціювання цілком доступна для дітей дошкільного віку за умови належного керівництва дорослими.
Як тільки дитина починає пересуватися, він дійсно знайомиться з простором і просторовими відносинами між речами: він то наближається до цікавлять його речам, то віддаляється від них. Виявляється одні предмети знаходяться перед дитиною, інші - позаду нього або праворуч, або ліворуч. Керівництво батьками та працівниками ДОП дозволяє маляті рано освоїти значення таких слів, як ближче - далі і тому подібне. Дитина і сам практично орієнтується в просторовому розташуванні предметів, і під керівництвом дорослого вчиться і словесно визначати їх місце розташування спочатку по відношенню до себе, а потім і по відношенню до інших предметів: В«Важливо активізувати і збагачувати виховні уміння батьків, підтримувати їх упевненість у власних педагогічних можливостях В»[3]
З часом у дитини створюється елементарне уявлення про близьку і далекому просторі, хоча і вельми конкретне: магазин - близько, а бабуся живе дуже далеко. Спираючись на власні конкретні уявлення, в результаті особистого досвіду та навчання дорослими, дитина поступово приходить до більш широких узагальнень; в старшому дошкільному віці мірилом простору.
Діючи з предметами, маленька дитина рано починає розуміти і їх просторові відносини: платочек він прибрав до кишені, ляльку посадив за стіл.
Діти запозичують з промови оточуючих прийменники та прислівники, що відображають просторові відносини між речами, але узагальнене значення цих прийменників і прислівників стають предметом їх особливої вЂ‹вЂ‹уваги й осмислювання тільки в результаті навчання.
Весь розпорядок життя дітей і дорослих є передумовою формування у дитини почуття часу і вміння користуватися такими словами: пора, рано, зараз. Ці слова тимчасових позначень інтенсивно розвивається в процесі спілкування і діяльності дитини на Протягом раннього та дошкільного віку. Малюк починає цікавитися значенням слів вчора, сьогодні, що дозвол...
