есі спілкування. Дану міру В«оречевленіяВ» можна визначати головним чином за чотирма параметрами:
1) наявність мовної завдання;
2) наявність ситуативної віднесеності фраз;
3) заданість мовленнєвої діяльності;
4) наявність опор різного характеру.
Кожен з параметрів по своїм характером може бути різний, а вправа - володіти різним набором параметрів.
В умовно-мовних вправах репліка мовця задана, обумовлена, опори мають місце, але вони володіють ситуативностью, володіють мовної завданням. Тим самим створюються основні умови, адекватні мовним, що і дозволяє формувати навик, здатний до перенесенню.
Однак на етапі формування навичок можуть бути використані і такі вправи, які володіють усім набором зазначених ознак, але ситуативність їх умовна. Тим не менше їх можна назвати умовно-мовними, бо вони виконуються за наявності мовної завдання. Таким, наприклад, є вправа, що виконується за допомогою підстановлювальний таблиці, якщо дана установка В«Уяви, тобі потрібно когось попросити про щось. Як ти це зробиш? В». p> Цілком можливо, що учні будуть співвідносити свої фрази у свідомості з якимись реальними ситуаціями. Але навіть якщо цього немає, форма наказового способу асоціюється з мовної завданням (В«попросити когось зробити щосьВ») і з умовної ситуацією, що створює хоча б мінімум адекватності реальному процесу спілкування.
Такі вправи можна віднести до умовно-мовним першого виду. Тоді справжні умовно-мовні, де є і мовна завдання, і реальна ситуативність, можна віднести до другого виду.
Спробу детальнішої класифікації зробив П.Б. Гуревич. Він розрізняє змістовно-формальні і змістовні вправи. Тут же він пропонує розрізняти умовно-комунікативні та реально-комунікативні вправи (критерій-наявність природної мотивованості та інформативності). Якщо вправа не інформативно, то його взагалі не можна вважати мовним.
Глава 2. Які проблеми виникають стосовно до вправ
Що ж дозволяє здійснювати функцію управління діяльністю вчителя та учнів та їх взаємодія?
1. Вправа має конкретну спрямованість на навчання певному виду мовленнєвої діяльності та повинно за допомогою завдання мотивувати учнів.
2. У ньому зафіксована конкретна задача, співвідноситься з ближніми і далекими цілями розвитку певного виду РД.
3. У ньому задано конкретне мовне дію та визначено умови його здійснення.
4. У ньому заданий предмет дії: матеріальний - текст, що підлягає розпізнаванню, і ідеальний - думка, хоча остання також може бути певною мірою матеріалізована в завданні, якщо в ньому намічений предметний план мови (при говорінні).
5. У ньому прогнозується мовної продукт, планований результат і можливе використання промови в інших видах діяльності: мовленнєвої і неречевой.
Тим самим вправу зумовлює діяльність учнів, практично моделює її. Воно повинно апелювати до їх потребностно - мотиваційної сфері, до знань, навичок...
