ей курс дозволяє дітям отримати початкові поняття про навколишній їх світі, формує у учнів певні поняття про елементи живої та неживої природи, виховує в дітях любов до природи і своїй Батьківщині, формує у них дбайливе ставлення до всього живого.
Особливу роль в курсі природознавства грає ведення календаря природи, який підноситься в наочній і доступній формі, так як він дозволяє формувати уявлення дітей про зміну пір року, дозволяє розвивати естетичні почуття і почуття прекрасного, дозволяє вчителю наочно робити узагальнюючі висновки. У розумово відсталих дітей особливо страждає мислення і такі його операції як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстракція, конкретизація.
Головна мета навчання в допоміжній школі - корекція порушених функцій. Курс природознавства дозволяє проводити корекційну роботу, а головне коригувати мислення таких дітей, пам'ять, увагу, розвивати мовлення, уяву і спостережливість, виховувати любов до природи, а також виховувати дітей як особистість. Але не можна забувати про те, що такі діти ніколи не досягнуть рівня розвитку дітей з нормальним інтелектом.
Крім календаря природи необхідно вести щоденник спостережень. Це робота самостійна і кожен учень повинен вести свій щоденник. Ведення щоденника спостережень допомагає вчителю виявляти індивідуальні особливості кожної дитини і на основі цього застосовувати диференційований підхід. Щоденник спостережень привчає дітей до акуратності, самостійності, практичної діяльності.
Важко собі уявити якими б були розумово відсталі діти по закінченні допоміжної школи, якби не було такого предмета як природознавство. Наявність цього предмета в програмі допоміжної школи дозволяє вирішити безліч проблем (Освітнього, виховує і корекційного характеру), які описані в цій роботі.
В В
1. Психолого-педагогічна характеристика розумово відсталих дітей
Перш ніж перейти до теми курсової роботи, необхідно з'ясувати, що собою являють розумово відсталі діти і які особливості психіки даних дітей необхідно враховувати вчителю в його роботі?
Дослідження вчених (Л. С. Виготський, А. Р. Лурія, В. І. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Є. Сухарєва та ін) дають підстави відносити до розумової відсталості тільки ті стани, при яких відзначається стійке, необоротне порушення пізнавальної діяльності та особистості, викликане органічним пошкодженням кори головного мозку. Розумова відсталість - це якісні зміни всієї психіки, всієї особистості в цілому, які з'явилися результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи. Це така аномалія розвитку, при якій страждають не тільки інтелект, але й емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток та інші ВПФ. Такий дифузний характер патологічного розвитку розумово відсталих дітей випливає з особливостей їх вищої нервової діяльності. Дослідження вище зазначених вчених ...
