стратегії співробітніцтва лежать ідеї стимулювання и спрямування пізнавальних и жіттєвіх інтересів студентов.
У усіх дидактичних СУЧАСНИХ концепціях центром становится особистість, яка навчається, ее мотиви, Захоплення, спожива, здібності, бажання, намірі, стілі ДІЯЛЬНОСТІ. У зв'язку з ЦІМ, для забезпечення ефектівності навчання звітність,, щоб Особливості побудова ї організації Навчальний процес відповідалі мотіваційній сфере студента. З підвіщенням мотівації підвіщується творча актівність, інтелектуальні возможности, підсілюється пізнавальна діяльність навчання, что дозволяє інтенсіфікуваті Досягнення результатові и мети ДІЯЛЬНОСТІ. p> Новий підхід до ОСОБИСТОСТІ учня як суб'єкту навчання вімагає знання про его діспозіції и мотіваційні конструкти, про відношення до Процес навчання, методів его організації, Навчальних матеріалів и форм їх репрезентації. Однак особістісні суб'єктивні ОЦІНКИ учнів Ніколи НЕ Вивчай й достатньо глибока. Мотіваційна упередженість, розбіжності и Дісонанс у взаємодії того, Якого навчають, и навчаючого НЕ прийомів до уваги, неузгодженості в области цілеполягання, конфлікті цілей НЕ враховуваліся. Примус як домінуючій стимул нижчих уровня БУВ широко представлених у практіці навчання. Заподій спадові мотівації намагаліся найти в методічній, дідактічній, віховній ДІЯЛЬНОСТІ. При новому підході до Процес навчання ВСІ методичні решение повінні враховуваті особистість студента, ее індівідуальні Особливості, спожива, мотиви, цілі, Захоплення, установки. Проблема суб'єкта навчання Продовжує залішатіся відкрітою, хочай будь-який зовнішній Вплив Ефективно Тільки тоді, коли враховуються Процеси, Які протікають всередіні суб'єкта. Тому звітність, спеціально Розглянуто сукупність різніх діференційованіх факторів и стімулів - у залежності від ОСОБИСТОСТІ студента, ее діспозіцій, спеціфікі ДІЯЛЬНОСТІ. На мнение О.М. Леонтьєва, діяльність, мотиви й особістісній Зміст віступають як утворюючі особистість (Леонтьєв, 73, с.182). p> аналіз особістісніх діспозіцій суб'єкта навчання, віділення великого числа діференціальніх параметрів спріяють створеня новіх методичних стратегій, тактик, ЗАСОБІВ впліву, віднайденню ефективного стімулів індівідуальної, навчальної, когнітівної, комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ. У якості основних діференціальніх параметрів особістісної діспозіції студента могут буті розглянуті:
- установка готовності до навчання;
- наявність чі відсутність мотіваційної упередженості, негативних стереотіпів;
- Загальні Рівні мотівації (високий, низька, позитивні, негативні, нейтральний, активний, пасивний);
- загальний стиль поведінкі (комунікативний - некомунікатівній);
- мотиви цілеспрямованої поведінкі, пов'язані у внутрішнімі и зовнішнімі факторами (самоактуалізація, самоствердження, почуття власної компетенції, престиж Спеціальності ТОЩО);
- тіпі сприйняттів (аналітичний, синтетичний, інтуїтівно-почуттєвій, раціонально-логічний)...
