зації ймовірнісної структури ідіолексікона і вимагає більш тонкої роботи блоків прогнозу, коли висування і верифікація смислової гіпотези залежать від сполучуваності та граматичної регулярності лексичних одиниць. При спробі прогнозування майбутньої мовної ситуації у хворих неврозами часто з'являлося безліч варіантів гаданих відповідей, при цьому адекватні варіанти прогнозу розчинялися в безлічі малоймовірних прогнозів. При смисловому сприйнятті мови вони актуалізували мовні гіпотези шляхом встановлення найменш вірогідних семантичних зв'язків між лексичними одиницями і, відповідно, воліли відповіді, які є малоймовірними або неадекватними.
Таким чином, антіціпаціонной здібності впливають на адекватність функціонування антіціпаціонной механізмів мовної діяльності. Індивіди з нормативним (нормоваріантним) типом імовірнісного прогнозування демонструють прогностичну компетентність і в мовленнєвої діяльності. Спостережувані у хворих з невротичними розладами антіціпаціонной неспроможність виявляється і при функціонуванні антіціпаціонной механізмів мовної поведінки, тобто характерний для них моноваріантний тип імовірнісного прогнозування супроводжується неадекватним суб'єктивним прогнозом як на рівні ймовірнісної організації їх ідіолексікона, так і при смисловому сприйнятті мови.
Егоцентрична мова при нормальному та аномальному розвитку
Робота присвячена дослідженню такого феномену як - егоцентрична мова (private speech, egocentric speech, мова для себе). Всі ці поняття відображають лише суть проблематики дослідження і, на даний момент, важко сказати, який термін є найбільш правильним. У нашій роботі ми будемо дотримуватися початкового його назви - егоцентрична мова (далі ЕР). Під цим терміном ми маємо на увазі перехідний етап у розвитку мови і формуванні такого важливої вЂ‹вЂ‹ланки як - внутрішня мова. Початкові дискусії Піаже і Виготського, відкривають велике поле для діяльності в даній проблематиці. При спеціальному аналізі можливо виділити подвійність феномена ЕР. 1. Ж. Піаже зробив ухил в розумінні даного феномена з боку внутрішнього мовлення - мовлення для себе (РДС), 2. Л.С. Виготський помітив іншу сторону, соціальний аспект - мова для іншого (РДД). Підставою масштабної дискусії виступило те, що автори говорили про різні сторони одного і того ж об'єкта, виходячи з приналежності до тієї чи іншої теорії. Тим не Проте, ми вважаємо, що дискусія між Піаже та Виготським НЕ була завершеною і донині вимагає відповіді.
Слід звернути увагу, що в Росії в 2004 році налічувалося понад півмільйона дітей-інвалідів за різними захворювань (583550 чоловік), з яких 17 відсотків складають діти-інваліди з діагнозом В«розумова відсталістьВ». Діагноз В«розумова відсталість В»займає четверте рангове місце серед найбільш поширених захворювань у дітей-інвалідів. Найвищий відсоток дітей-інвалідів з дитинства з порушеним інтелектом (більше 40 відсотків) серед подібних дітей зафіксований поряд з іншими 10-ма регіонами в Ханти-Мансійському окрузі і Ямало-Ненецькому округах. На даний момент кількість дітей з розумовою відсталістю продовжує зростати, що свідчить про необхідність прямого вивчення даної проблеми і кроків безпосереднього її вирішення.
Наше дослідження було спрямоване на вирішення низки завдань: 1) виявлення феноменології ЕР у дітей з порушеннями в розвитку, 2) простежування умов і причин виникнення ЕР, зокрема, впливу іншої дитини на кількість і характер ЕР; 3) вивчення функцій ЕР у дітей з порушеннями у розвитку; 4) якісне та кількісне порівняння ЕР у дітей з нормальним і аномальним розвитком.
Експериментальні дані дослідження генезису ЕР при нормальному розвитку (дошкільнята, підлітки) показали, що є дві основні риси ЕР, які і відрізняють її від інших видів мовлення: 1. поява ЕР при скруті; 2. розгортання орієнтування в зовнішньому плані. Отже, ЕР - це вид мовлення, що виникає в проблемній ситуації і характеризується розгортанням суб'єктом орієнтування для вирішення поставленого перед ним завдання, з періодом першої появи на світ від 3 до 7 років.
Важливо підкреслити різноманітність функцій ЕР: 1) планування суб'єктом майбутньої діяльності; 2) супровід своєї діяльності, 3) фіксація кінцевого результату або практичної операції; 4) ритмування діяльності; 5) вираз емоційного ставлення; 6) спроба залучення до себе уваги; 7) розгортання своєї орієнтування.
Наявність ЕР і її коефіцієнт залежить від наступних параметрів: 1) рівень інтелектуального розвитку, 2) рівень складності пропонованої завдання; 3) вид діяльності в контексті поставленої задачі (усний, письмовий, маніпулятивний), 4) наявність в осяжному поле можливого співрозмовника.
У дослідженні було дві групи досліджуваних: 1 група - 45 піддослідних (7-18 років) із загальним діагнозом розумова відсталість легкого ступеня, що навчаються у: спеціальної корекційної школі VIII виду № 1 (1 і 4 класи); спеціальної корекційної школі-інте...
