природи, з дозвіллям, святами, походами в природу, що викликають яскравий емоційний відгук.
Особливістю будь технології є планування: заходи, які в неї включені, сплановані на весь навчальний рік. Вихідними у цьому процесі є сезонні зміни в природі, визначають зміст усіх видів діяльності і еколого-педагогічних заходів. Саме тому час проведення багатьох заходів у технологіях зумовлене: цикли спостережень за квітучими рослинами ділянки можливі лише на початку осені, а за первоцвітами - ранньої навесні; цикл спостережень за ялиною доцільний у передноворічний час і в поєднанні з акцією на її захист; цикли спостережень за птахами (декоративними, дикими) бажано поєднувати із зимовою підгодівлею пернатих, що створює хороші умови для спостережень і т.д. Розгляд картин, читання літературних творів підпорядковується в технологіях тією ж логікою - вони доповнюють і збагачують враження дітей, отримані від спостережень живої природи. При такому плануванні та поєднанні заходів технологія будь-якої вікової групи наближається до оптимального варіанту.
Сама цінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості. p> Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце в колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності. p> У цей період закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей. p> Всі видатні мислителі і педагоги минулого надавали великого значення природи як засобу виховання дітей: Я.А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі. p> К.Д. Ушинський був за те, щоб "вести дітей в природу", щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового і словесного розвитку. p> Ідеї ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії та практиці радянського дошкільного виховання в статтях, методичних роботах (О. Йогансон, А.А. Бистров, Р.М. Басс, А.М. Степанова, Е.І. Залкинд, Є.І. Волкова, Є. Геннінгс та ін.) Довгий час великою підмогою для практиків дошкільного виховання були методичні посібники М.В. Лучич, М.М. Марківської, рекомендації З.Д. Сизенко; не одне покоління вихователів навчалося за підручником С.А. Веретенникова. Велику роль зіграли роботи провідних педагогів та методистів, в центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з навколишнім, накопичення, уточнення і розширення достовірних відомостей про природу (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Нізова, Л.І. Хутровина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина та ін.) p> Велике значення в науковому обгрунтуванні методики ознайомлення з природою зіграли дослідження, я...
