кі почали проводитися в 1950-і роки на кафедрах дошкільної педагогіки педінститутів. Одне з перших - дослідження Е.І. Залкинд, присвячене ознайомленню дошкільнят з птахами, - показало, як важлива правильна організація чуттєвого сприйняття об'єктів природи: продумане керівництво спостереженнями дає дітям багато вражень, які перетворюються на конкретні і узагальнені уявлення, сприяють розвитку мови. p> На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які надалі увійшли до ядро теоретико-експериментального обгрунтування методики екологічного виховання дошкільнят. Це було пов'язано з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячими психологами (В. В. Давидов, Д.Б. Ельконін та ін) проголошувалася необхідність:
1) ускладнення змісту навчання - привнесення в нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності;
2) побудови системи знань, засвоєння яких забезпечувало б ефективне розумовий розвиток дітей. p> Реалізацією цієї ідеї в сфері дошкільного виховання, яка повинна була забезпечити хорошу підготовку дітей до школи, займалися А.В. Запорожець, М.М. Подд 'яков, Л.А. Венгер (НДІ дошкільного виховання АПН). Психологи обгрунтували положення про те, що діти дошкільного віку можуть засвоїти систему взаємопов'язаних знань, яка відображатиме закономірності тієї чи іншої області дійсності, якщо ця система буде доступна наочно-образного мислення, що переважає в цьому віці. p> У дошкільній педагогіці почалися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, відображають провідні закономірності живої (І.А. Хайдурова, С.Н. Миколаєва, Е.Ф. Терентьєва тощо) і неживої (І.С. Фрейдкін та ін) природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, якій підкоряється життя будь-якого організму, а саме залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного підходу в ознайомленні дітей з природою. p> Останнє десятиліття ХХ століття можна назвати часом розвитку двох значущих з точки зору екології процесів: поглиблення екологічних проблем планети до кризового стану та їх осмислення людством. За кордоном і в Росії в цей період відбувалося становлення нового освітнього простору - системи безперервної екологічної освіти: проводилися конференції, з'їзди, семінари, створювалися програми, технології, навчальні та методичні посібники для різних категорій учнів. p> У нашій країні формувалася загальна Концепція безперервної екологічної освіти, початковою ланкою якої є сфера дошкільного виховання. p> Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різних формах життя, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: роз...
