міцно утвердився до того часу в психології і в педагогіці положення про провідну роль навчання в розвитку, який, як відомо, було висунуто Л. С. Виготським в рамках його культурно-історичної теорії розвитку психіки і знаменувало собою перехід психологічної науки на позиції діалектико-матеріалістичної методології і згодом стало напрямних початком у розгортанні досліджень в області психології. Фактично воно визначало собою і підхід до організації освітнього процесу в радянській школі, оскільки визнавалося, що в процесі навчання відбувається і засвоєння знань, і розвиток учнів.
Л.В. Занков, як учень і соратник Л. С. Виготського, також поділяв це положення. Однак, міркував Занков, відсутні достовірні наукові факти, отримані в психологічних і педагогічних дослідженнях, які б його обгрунтовували і розкривали, як реально протікає процес розвитку дітей в тих чи інших конкретних педагогічних умовах. Без таких фактів, вважав він, проблема співвідношення навчання та розвитку вирішена бути не може.
Заслуга Л. В. Занкова як раз і полягає в тому, що він поставив питання про залежність розвитку від навчання на фундамент конкретного дослідження, що припускає змінити побудова навчання, існуюче в практиці, і вивчити розвиток дітей у цих змінених умовах.
всесильного чи навчання? Чи можна досягти при деяких оптимальних умовах однаково високого рівня розвитку всіх учнів? Чи існують внутрішні причини, що криються в індивідуальних і вікових особливостях дитини і визначають чи вони поряд з навчанням, на якому ступені розвитку виявиться дитина? Як виявити вплив внутрішніх факторів на розвиток, якщо таке є? Ці питання спочатку обумовлювали напрям дослідження проблеми навчання і розвитку в лабораторії Л.В. Занкова. Необхідність їх вирішення відображена вже у формулюванні завдання дослідження, і їх висунення свідчило про те, що вчений не стояв на позиції визнання прямолінійності впливу навчання на розвиток, а бачив наявність причин розвитку і в самій дитині.
Думка про те, що дитина володіє внутрішнім світом, сформованим до початку його шкільного життя, що цей внутрішній світ - потужна сила, що визначає хід психічного розвитку (якщо, звичайно, цю силу пробудити в процесі навчання) - червоною ниткою проходить через дослідження і праці Л. В. Занкова. Він постійно повертався до неї у своїх доповідях і виступах. Наведемо деякі з його висловлювань. p> У доповіді "Вивчення розвитку учнів у педагогічних дослідженнях "(14.04.1960) він зазначав: "Не можна поки сказати, в чому проявляється розвиток за умови впливу зовнішнього через внутрішнє, тому що психологія не має факти, зібраними з цих позицій. Факти, зібрані з нашої теми, дадуть можливість розкрити складність розвитку ... Є основа, внутрішньо мотивуюча розвиток окремих сторін особистості: це внутрішнє життя дитини, її прагнення, спонукання. У вищій мірі важлива турбота про внутрішні спонукань, мотиви, повноцінного життя дитини - і в цих умовах вивчати розвиток ".
Ту ж дум...
