ку він розвинув у доповіді "Педагогіка і психологія" (28.10.1967): "Потрібно просуватися і просуватися в напрямку розкриття зовнішніх (до чого відносяться всі соціальні впливу, в тому числі і педагогічні) і внутрішніх причин розвитку ... Наївно думати, що педагог захотів і отримав, що захотів. Ні, на певному етапі відбувається роздвоєння єдиного і боротьба між протилежностями ... При вивченні розвитку не можна обмежуватися порівнянням тільки того, яким учень був до навчання і яким став після навчання. Потрібно зіставляти і те, що учень придбав у процесі навчання з тим, до чого він прийшов під його впливом. Треба розкрити, як, з якого моменту в процес отримання нових знань починає "уклинюватися" вже накопичений досвід і як все це сприяє не тільки тому, що учень засвоює преподносимое йому учителем, а й тому, що у нього самостійно виникають нові психічні освіти, які якраз і є "додатковий" і визначають власне розвиток ".
Отже, виявлення співвідношення зовнішніх і внутрішніх причин розвитку учнів - характерна особливість дослідження проблеми навчання і розвитку в лабораторії Л. В. Занкова. У визнанні складності причин психічного розвитку та необхідності їх розкриття полягає його вихідна теоретична позиція.
В якості практичної передумови дослідження проблеми навчання і розвитку виступали спостереження за реальним станом справ у початкових класах, які показували, що навіть у випадках успішного оволодіння знаннями і навичками учні слабо просувалися в загальному розвитку. Це свідчило про необхідність пошуку причин такого розбіжності та шляхів підвищення результативності навчання.
Спрямованість Л.В. Занкова на розкриття справжніх механізмів розвитку дитини виявляє себе не тільки у змісті його вихідних позицій і формулюванні дослідницької завдання, а й у методі дослідження, в способі аналізу та інтерпретації зібраних фактичних даних про хід навчання і розвитку дітей.
Свій метод він назвав експериментально-педагогічним. Для нього характерні такі риси:
- експеримент, що виходить далеко вперед за рамки існуючої практики за умови побудови цілісної системи навчання в реальних шкільних класах;
- включення до педагогічне дослідження в якості його органічної частини психологічних методів вивчення учнів. При цьому вперше у педагогіці головним критерієм ефективності педагогічних нововведень висувається не засвоєння знань, умінь, навичок і не інтелектуальний розвиток тільки, а загальний розвиток школярів. Зіставлення ходу загального розвитку в експериментальних і звичайних умовах навчання стало найважливішою лінією дослідження;
- масовий педагогічний експеримент, який давав можливість виявити вплив на розвиток дітей саме створеної системи навчання, а не різних привхідних моментів, таких, як склад учнів, досвід вчителів і пр.
вивчення віддалених наслідків експериментального початкового навчання. Цей прийом дозволяв простежити, не вичерпуються чи психічні можливості дітей в умовах їх висо...
