аявні у дошкільнят знання і подання, підтримувати інтерес дітей протягом усього заняття, використовувати ігрові методи і різноманітний дидактичний матеріал, активізувати увагу на заняттях, підводити їх до самостійних висновків, вчити аргументувати свої міркування, заохочувати різноманітні варіанти відповідей дітей.
Всі отримані знання та вміння закріплюються в дидактичних іграх, яким необхідно приділяти велику увагу.
У процес навчання корисно включати прислів'я, лічилки, загадки. З їх допомогою дошкільнятам пропонується пояснити хід розв'язання різних математичних завдань. Це сприяє і мовному розвитку дітей.
Велика увага приділяється індивідуальній роботі з дітьми на занятті. Крім того, пропонуються завдання для батьків з метою залучення їх до спільної діяльності з вихователем.
Кожен вихователь повинен пред'являти особливі вимоги до своєї мови. Необхідно звернути увагу на вживання специфічної термінології. Неприпустимо включення в мову термінів, понять і символів, що використовуються в методичній літературі для дорослих, таких як, еквіваленти, умовна мірка та інші. Вихователь повинен стежити за чіткістю і доступністю своїй промові, правильністю та усвідомленістю мовлення дітей.
У кінці навчального року з допомогою спеціально розроблених методик доцільно провести перевірку рівня оволодіння дітьми знаннями, вміннями та навичками. p> Всі отримані знання та вміння готують до засвоєння дітьми більш складних математичних задач на наступному щаблі розвитку. А це означає, що, формуючи елементарні математичні уявлення у дитячому садку, ми готуємо дитину до вивчення математики в школі!
В
Глава1. Основні напрямки роботи зі старшими дошкільниками
1.1 Формування уявлень про числа
У старшій групі дітей вчать рахувати в прибудовах 10, продовжуючи знайомити з цифрами першого десятка (з цифрами від 1 до 5 діти вже познайомилися в середній групі).
На основі дій з множинами і вимірювання за допомогою умовної мірки продовжується формування уявлень про числа до 10.
Освіта кожного з нових чисел від 5 до 10 відбувається на основі порівняння двох груп предметів. Наприклад, на лічильної лінійці розкладаються дві групи предметів в ряд: на верхній смужці - п'ять ромашок, на нижній - п'ять волошок. Порівнюючи і перераховуючи ромашки і волошки, діти переконуються, що їх порівну. Потім додається одна ромашка. Перерахувавши і порівнявши ромашки і волошки, діти з'ясовують, що ромашок стало більше, а волошок - менше. Вихователь звертає увагу на те, що утворилося нове число В«шістьВ». Воно більше п'яти. Число шість вийшло, коли до числа п'ять додали ще один.
Паралельно з показом освіти числа дітей знайомлять з цифрами. Співвідносячи певну цифру з числом, вихователь пропонує дітям розглянути зображення цифри, проаналізувати його і зіставити з уже знайомими цифрами. Діти роблять образні порівняння (одиниця, як со...
