ким рівнем мотиваційної готовності до школи та дітей з низьким рівнем мотиваційної готовності до школи виявило статистично значущі відмінності між даними групами випробуваних:
1. діти з високим рівнем мотиваційної готовності до школи істотно частіше, ніж діти з низьким рівнем мотиваційної готовності до школи, виявляють позитивне ставлення до навчальних занять;
2. діти з високим рівнем мотиваційної готовності до школи істотно рідше, ніж діти з низьким рівнем мотиваційної готовності до школи, виявляють позитивне ставлення до ігрових занять;
3. діти з високим рівнем мотиваційної готовності до школи істотно частіше, ніж діти з низьким рівнем мотиваційної готовності до школи проявляють негативне ставлення до ігрових занять.
Таким чином, діти з високим рівнем мотиваційної готовності до школи за своїми мотиваційним перевагам більш орієнтовані на навчальну діяльність і менш орієнтовані на ігрову діяльність у порівнянні з дітьми з низьким рівнем мотиваційної готовності до школі.
Група дітей із середнім рівнем мотиваційної готовності до школи неоднорідна за мотиваційним перевагам. Діти з хорошою пізнавальної мотивацією і внутрішньою позицією школяра "в стадії формування "за своїми мотиваційним перевагам ближче до дітей з високим рівнем мотиваційної готовності до школи. Діти з хорошою пізнавальної мотивацією, але з несформованою внутрішньою позицією школяра за своїми мотиваційним перевагам ближче до дітей з низьким рівнем мотиваційної готовності до школи.
Зіставлення методик Н.І. Гуткиной "Казка" і "Внутрішня позиція школяра" та методики Д.В. Солдатова "Мотиваційні переваги" показує загальну тенденцію зміни мотиваційних переваг у зв'язку з формуванням мотиваційної готовності до школі: з поліпшенням показників мотиваційної готовності до школи зростає перевагу дітьми навчальних занять і убуває перевагу дітьми ігрових занять.
Результати за методикою "Мотиваційні уподобання "показують, що дуже низькому рівню мотиваційної готовності до школи (коли ігровий мотив домінує над пізнавальним мотивом, і внутрішня позиція школяра відсутній) відповідає не негативна, а нейтральне, байдуже ставлення до навчання. Негативне ставлення до навчання у учнів перших класів зустрічається дуже рідко.
Прояв особливостей у дошкільнят
Існуючі протиріччя у поглядах на ці проблеми роблять їх найбільш актуальними, а їх розглядання під взаємозв'язку допоможе адекватно розібратися в істині.
Спостерігаючи за поведінкою дітей та дорослих, за тим, як вони вчаться, трудяться, грають, як реагують на зовнішні впливу, як переживають радощі й прикрощі, ми безсумнівно звернемо увагу на великі індивідуальні відмінності між ними щодо активності, рухливості, емоційності, тобто відмінності їх темпераментів.
Психіка кожної людини унікальна. Її неповторність пов'язана як з особливостями біологічного та фізіологічного будови і розвитку організму, так і з єдиною в своєму род...
