ні досвіду, ні майстерності вихователя. Хоча вимоги принципів однакові для всіх, їх практична реалізація особистісно обумовлена.
Принципи, на які спирається виховний процес, становлять систему. Існує й існувало багато систем виховання. І природно, характер, окремі вимоги принципів, а іноді й самі принципи не можуть залишатися в них незмінними. Сучасна вітчизняна система виховання керується такими принципами:
- громадська спрямованість виховання;
- зв'язок виховання з життям, працею;
- опора на позитивне у вихованні;
- гуманізація виховання;
- особистісний підхід;
- єдність виховних впливів.
3. Громадська спрямованість виховання
Прогресивні педагоги розуміли виховання як В«інститут, покликаний з ніжного віку готувати людей за допомогою настанов та прикладу, переконанням і примусом до практичної діяльності та до неухильного зміни в житті засвоєних правил В»(Г. Сент-Джон). У різні часи зміст цього принципу змінювалося, набуваючи то велику громадську, то державну, особистісну спрямованість. У вітчизняній педагогіці він також неодноразово змінювався. Від загального принципового положення - виховання повинна готувати людину до активного громадського і щасливого особистого життя - збереглося мало. Спираючись на цей принцип, більшість виховних систем успішно проводять в життя ідеологічні установки, політичні доктрини. Виховання орієнтоване на підтримку і зміцнення державного ладу, його статусів, органів влади, формування громадянських та інших якостей на основі прийнятих і діючих у державі ідеології, конституції, законів. Цей принцип вимагає підпорядкування всієї діяльності педагога завданням виховання підростаючого покоління відповідно до державної стратегії виховання і спрямовує діяльність вихователів на формування соціально необхідного типу особистості. Як особа, що перебуває на службі у держави, вихователь здійснює державне замовлення у сфері виховання. Якщо державні та громадські інтереси при цьому збігаються, а також узгоджуються з особистими інтересами громадян, то вимоги принципу природно вписуються в структуру цілей і завдань виховання. При неузгодженість цілей держави, суспільства і особистості реалізація принципу ускладнюється, стає неможливою. У вихователя бракує конкретного фактичного матеріалу для повноцінного виховання. Школа - не держустанова, а соціальний інститут, суспільно-державна система, покликана задовольняти освітні запити держави в тій же міру, як загальне і особистості. Порушення цієї взаємодії призводить до застою школи. Школа як В«суспільно-державнийВ» інститут не може жити тільки на державному диханні, рано чи пізно суспільство знову має прийти до неї на допомогу. Повинна бути подолана відчуженість суспільства від школи і школи від суспільства, ізольованість школи від процесів, що відбуваються в суспільному життя, а також вузькість і корпоративність професійних педагогів. Педагоги повинні усвідомлювати себе не моно...
