танова, де, за словами Гегеля, дух повинен бути приведений до відмови від своїх примх, до знання і хотінням спільного. Це перетворення душі і є у власному розумінні слова виховання. p align="justify"> Симптомом, розтинає дошкільний і молодший шкільний віки, стає "симптом втрати безпосередності" (Л.С Виготський): між бажанням щось зробити і самою діяльністю виникає новий момент - орієнтування в тому, що принесе дитині здійснення тієї чи іншої діяльності Це - внутрішня орієнтація в тому, який сенс може мати для дитини здійснення діяльності-задоволення чи незадоволення від того місця, яке дитина займе у відносинах з дорослими або іншими людьми. p align="justify"> Тут вперше виникає емоційно-смислова орієнтовна основа вчинку. Відповідно до поглядів Д.Б. Ельконіна, там і тоді, де і коли з'являється орієнтація на сенс вчинку, там і тоді дитина переходить у новий вік. Діагностика цього переходу - одна найактуальніших проблем сучасної вікової психології цієї проблеми безпосередньо примикає проблема готовності дитини до шкільного навчання. Дослідження Н.І. Гуткиной Є.Є. Кравцової,
К.Н. Поливанової, Н.Г. Салміновой і багато інших психологів присвячені детальному аналізу цього складно феномена. Л.С. Виготський говорив, що готовність до шкільного навчання формується в ході самого навчання-До тих пір, поки не почали навчати дитину в логіці програми, до тих пір ще немає готовності до навчання; зазвичай готовність до шкільного навчання складається до кінця першого півріччя першого року навчання в школі. p align="justify"> Отже, за виконанням правила, вважав Д. Б. Ельконін, лежить система соціальних відносин між дитиною і дорослим. Спочатку правила виконуються у присутності дорослого, потім з опорою на предмет, що заміщає дорослого, і, нарешті, правило стає внутрішнім. Якщо б дотримання правила не містило в собі системи відносин з дорослим, то ніхто б ніколи цих правил не виконував. p align="justify"> Готовність дитини до шкільного навчання передбачає "врощує" соціального правила, підкреслював Д.Б. Ельконін, однак спеціальної системи формування внутрішніх правил у сучасній системі дошкільного виховання не передбачено. p align="justify"> Перехід до системи шкільного навчання - це перехід до засвоєння наукових понять. Дитина повинна перейти від реактивної програми до програми шкільних предметів (Л.С. Виготський). p align="justify"> Дитина повинна, по-перше, навчитися розрізняти різні сторони дійсності, лише за цієї умови можна переходити до предметного навчання. Дитина повинна вміти бачити в предметі, в речі якісь її окремі сторони, параметри, які складають зміст окремого предмета науки. По-друге, для засвоєння основ наукового мислення дитині необхідно зрозуміти, що його власна точка зору на речі не може бути абсолютною і єдиною. Ж. Піаже виділив дві важливі характеристики мислення дитини дошкільного віку. Перша стосується переходу від дооперационального мислення дитини дошкільного віку до операциональному ми...
