х переваг дітей у групі сверстніков.В період дошкільного віку дитячий колектив увелічіваетсвою структурованість, а саме: одні діти стають все більш бажаними більшістю в групі, інші - займають положення В« знедолених В», а зміст і обгрунтування даних виборів змінюється від зовнішніх якостей до особистісних характеристик. При цьому міжособистісні відносини розглядаються і оцінюються кількісно (за кількістю виборів, їх стійкості та обгрунтованості), а одноліток виступає як предмет емоційної, усвідомленої або ділової оцінки. p align="justify"> Соціокогнітівнийподход (Р.А. Максимова, Г.А. Золотнякова, В.М. Сенченко та ін.)
Міжособистісні відносини при даному підході розглядаються як пізнання і оцінка іншого, здатність інтерпретувати і вирішувати конфліктні ситуації. Головним тут є сприйняття, розуміння і пізнання дитиною інших людей і відносин між ними, яке знайшло відображення в термінах В«соціальний інтелектВ» або В«соціальні когницииВ». Тобто ставлення до іншої людини набуває явну когнітівістской орієнтацію: він розглядається як предмет пізнання. p align="justify"> Діяльнісний підхід (А.В. Петровський). p align="justify"> У теорії діяльнісного підходу головним предметом розгляду є група, колектив, а відносини виникають як результат спілкування та спільної діяльності дітей. Спільна діяльність тут визначає міжособистісні відносини, так як вона породжує їх, впливає на їх утримання та опосередковує входження дитини в спільність. І саме в спільній діяльності і в спілкуванні міжособистісні відносини реалізуються і перетворюються. p align="justify"> При вивченні міжособистісних відносин дітей дошкільного віку важливим є виявлення безпосередньо самої структури та змісту даних відносин. У дитячих групах можна виділити такі рівні відносин між однолітками (В.В. Абраменкова). p align="justify"> Функціонально-рольові відносини.
Даний рівень відносин зафіксований у нормах і способах дії в групі під час засвоєння їх дитиною, і реалізує себе у виконанні різних ролей (ігрових або соціальних). Вони дозволяють відповісти на наступні питання: В«в якій конкретній діяльності розгортаються ці відносини? В»іВ« що вони відображають? В»
Наприклад, в ігровій діяльності дітей у групі проявляються два види відносин:
власне ігрові відносини - вони відтворюють соціально-типові зразки поведінки (наприклад, доктор до хворого - добрий) і являють собою відносини В«взагаліВ», вони не мають суб'єкта і задані дитині в спілкуванні з однолітками.
відносини з приводу спільної діяльності в грі - вони виникають В«навколоВ» ігри (обговорення задуму, побудові сценарію, розподіл ролей). У контексті цих відносин дитина сам здійснює особистісний вибір тієї чи іншої ролі. p align="justify"> Емоційно-оцінні відносини.
Даний рівень відносин проявляється в перевагах, симпатіях і антипатіях і в різного роду виборчих уподобаннях дітей. p...
