учасній психології виділяють такі підходи до розуміння міжособистісних відносин:
. Социометрический підхід (Я.Л. Коломенський, Т.А. Рєпіна, BC Мухіна та ін)
Міжособистісні відносини при цьому підході розглядаються у вигляді виборчих переваг дітей у групі однолітків. У період дошкільного віку дитячий колектив збільшує свою структурованість, а саме: одні діти стають все більш бажаними більшістю в групі, інші - займають положення "знедолених", а зміст і обгрунтування даних виборів змінюється від зовнішніх якостей до особистісних характеристик. При цьому міжособистісні відносини розглядаються і оцінюються кількісно (за кількістю виборів, їх стійкості та обгрунтованості), а одноліток виступає як предмет емоційної, усвідомленої або ділової оцінки. p align="justify">. соціокогнітивний підхід (Р.А. Максимова, Г.А. Золотнякова, В.М. Сенченко та ін.)
Міжособистісні відносини при даному підході розглядаються як пізнання і оцінка іншого, здатність інтерпретувати і вирішувати конфліктні ситуації. Головним тут є сприйняття, розуміння і пізнання дитиною інших людей і відносин між ними, яке знайшло відображення в термінах "соціальний інтелект" або "соціальні когниции". Тобто ставлення до іншої людини набуває явну когнітівістской орієнтацію: він розглядається як предмет пізнання. p align="justify">. Діяльнісний підхід (А.В. Петровський).
У теорії діяльнісного підходу головним предметом розгляду є група, колектив, а відносини виникають як результат спілкування та спільної діяльності дітей. Спільна діяльність тут визначає міжособистісні відносини, так як вона породжує їх, впливає на їх утримання та опосередковує входження дитини в спільність. І саме в спільній діяльності і в спілкуванні міжособистісні відносини реалізуються і перетворюються. p align="justify"> При вивченні міжособистісних відносин дітей дошкільного віку важливим є виявлення безпосередньо самої структури та змісту даних відносин. У дитячих групах можна виділити такі рівні відносин між однолітками (В.В. Абраменкова). br/>
. Функціонально-рольові відносини
Даний рівень відносин зафіксований у нормах і способах дії в групі під час засвоєння їх дитиною, і реалізує себе у виконанні різних ролей (ігрових або соціальних). Вони дозволяють відповісти на наступні питання: "в якій конкретній діяльності розгортаються ці відносини?" І "що вони відображають?" p align="justify"> Наприклад, в ігровій діяльності дітей у групі проявляються два види відносин:
- власне ігрові відносини - вони відтворюють соціально-типові зразки поведінки (наприклад, доктор до хворого - добрий) і являють собою відносини "взагалі", вони не мають суб'єкта і задані дитині в спілкуванні з однолітками.
