мою роботи
В· Узагальнити теоретичні основи модульно-редуктивного навчання
В· Виявити можливості та особливості застосування прийомів модульно-редуктивного навчання в практиці викладання історії та суспільствознавства
В· Узагальнити практичні результати досвіду
В· Показати обгрунтованість застосування модульно-редуктивного навчання для формування самостійної, критично мислячої і творчої особистості. p> Найважливішими принципами практичної педагогічної діяльності автора для досягнення вищевказаної мети є:
В· Заохочення творчої ініціативи учнів.
В· Виховання відповідальності, толерантності і самостійності.
В· Формування стійкого інтересу до історії.
Переклад процесу навчання в цю площину дозволяє використовувати технологію модульно - редуктивного навчання, як особливо ефективну.
Однак слід усвідомлювати, що будь-яка система цілей освіти мало допоможе на практиці, якщо НЕ будуть відомі шляхи досягнення кожної конкретної мети. Сьогодні найважливіша завдання педагога працюючого з модульно - редуктивного технологією навчання - знайти такі прийоми педагогічної техніки, які дозволили б проводити різні розумові операції з одиницями знань, трансформувати їх у перетворюючої і творчої пізнавальної діяльності. Постійне вдосконалення власного педагогічного досвіду як теоретичного, так і практичного. [3, c. 15]
У процесі оволодіння технологією модульно - редуктивного навчання вчитель виростає професійно і тому процес оволодіння теорією і практикою даної технології сприяє самовдосконалення вчителя і його самореалізації. p> ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ Основі модульної-редуктивного ТЕХНОЛОГІЇ
навчання модульний редуктивного викладання
Сучасна школа повинна не тільки підготувати і випустити у світ освіченої людини, але людини творчо розвиненого, вміє адаптуватися до умов швидко мінливого світу. Випускника, який зможе легко організувати самостійну діяльність, приймати рішення і нести відповідальність за свої вчинки. p> Довгі роки в школі навчальний процес був зведений до того, що від вчителя до учня передавалися знання, вміння і навички. Але сучасне життя довела, що цього недостатньо. Освіта повинна давати відповіді на В«викликВ» сучасного світу, змінюватися, реагуючи на нові соціальні явища. Проте зміни, що відбуваються в сьогоднішній школі, ставлять вчителя в складні умови: йому необхідно орієнтуватися у величезній кількості сучасних інноваційних технологій, ідей і напрямів. Як стверджують дидакти та методисти, існує більше шістдесяти методів навчання [6, c. 50]. Як вибрати з них самий потрібний і продуктивний? Для вибору оптимальних методів в конкретній педагогічній ситуації були запропоновані два підходи. Перший - потрібно вивчити освітні новинки і пробувати застосувати кращу або кілька найбільш надійних на практиці. Другий підхід - запозичувати кращі методики з розробок провідних методистів, тобто використовувати свого роду педагогічні шпаргалки. Однак не завжди навіть найкращі зразки чужого педагогічного досвіду можна застосувати в незмінному вигляді. Виходить, що в будь-якому випадку від методичного творчості і вибору вчителю не втекти, так як саме інноваційні методи в навчанні спрямовані на підготовку самостійної особистості до майбутнього життя. Умовно їх можна розділити на предметно - орієнтовані та особистісно - орієнтовані [7, C. 90]. p> До основних особистісно - орієнтованим інноваційним методам в освіті, на сьогоднішній день, відносяться: методи проблемного та проектного навчання, дослідницькі методи, модульно - редуктивного навчання, ігрові технології, метод мозкового штурму, метод творчих завдань і т.д. Але потрібно розуміти, згідно Н. І. ЗАПРУДСЬКИЙ, що особистісно - орієнтовані технології в чистому вигляді такими не є, тому що не відповідають деяким вимогам. Зокрема для них В« неможливо діагностично задати, описати результати навчання. Складно здійснити контроль досягнення цілей, які ставляться до психічних процесам у свідомості людини В»[6, c. 15]. p> Редукція - це методологічний прийом в логіці, математиці та інших дедуктивних науках, полягає у спрощенні, зведенні складного до простішого, обозримому, понимаемому. [1, c. 15] Основні принципи редуктивного освіти у вітчизняній педагогіці висвітили М. А. Балабан і Г. О. Аствацатуров. [3]
Згідно думку М. А. Балабана сама природа подбала про людину. Наявність у живих істот ювенільного гена - модератора, який дозволяє загальмувати будь-який процес зростання, до якого організм ще не готовий, прямо впливає на процес засвоєння знань. В«Опора на силове запам'ятовування чужого знання (= тексту) в класно - урочної школі змушує її ігнорувати В». [3, c. 13] В умовах сучасного інформаційного суспільства вже не грає великої ролі постійне і швидке накопичення знань і відомостей, актуальність яких швидко застаріває.
Одночасно великий обсяг засвоєних знань призводить до зменшення маневреності, звуження можливостей розумових операц...
