ій з ними. Тому автори технології стверджують, що завданням шкільної освіти є не прискорення, а навпаки - В«Максимально уповільнити реалізацію розумового та духовного потенціалу кожного учня, щоб дати йому можливість повністю дозріти в найвигідніших для розвитку її особи умовах В». [3, c.16]. Продуктивне навчання В«неминуче веде до втрати генетичної ідентичності самої особистості учня В»[3, c. 14] так як є замкнутою системою отримання ЗУНов ззовні - з підручника, від вчителя і т. п. редуктивного навчання є відкритою системою, тому що особисте знання формується при прямому творчому участі (а не під силовим впливом, як при репродуктивному навчанні) чужого особистого досвіду тих, до кого сам учень звертається за сприянням. [1, c. 22]
В основу модульно - редуктивного технології навчання закладено низку прийомів педагогічних технік, спрямованих на високу пізнавальну активність учнів
1. Техніка активно-продуктивного читання. p> 2. Техніка стиснення інформації. p> 3. Техніка зворотного зв'язку. p> 4. Технологія рейтингу. p> 5. Технологія визначення мети. p> 6. Проектна технологія. p> 7. Техніка інтерактивного навчання. p> Традиційне розуміння модульного навчання як блокової (модульної) подачі матеріалу виглядає наступним чином:
п‚· пЂ лекція - урок вивчення нового матеріалу,
п‚· пЂ семінар, дослідження, лабораторна робота - уроки вдосконалення знань, умінь і навичок,
п‚· пЂ колоквіум, залік - контрольні уроки, уроки обліку й оцінки знань і умінь.
У редуктивного технології йде орієнтир на багатовимірну модель роботи з навчальної інформацією на всіх етапах її засвоєння і трансформації. Однак зберігають своє значення найважливіші компоненти модульного навчання, такі як алгоритмічний підхід у навчанні, певним чином оформлені дидактичні матеріали, рейтингова система оцінювання, таксономія навчальних цілей і завдань. Основним дидактичним матеріалом в режимі модульно - редуктивного навчання є індивідуальні матриці. Вони видаються кожному учневі і складаються з алгоритму навчальних завдань, спрямованих на самостійне творче засвоєння навчального матеріалу, створення цілого ряду продуктів учнівської навчальної діяльності.
Тим не Проте, можна стверджувати, що використовуючи алгоритмічний підхід, властивий модульної та модульно-блокової технологіям, редуктивного складова наповнює урок абсолютно іншим змістом. У першу чергу, провокуючи учнів на критичне ставлення до пропонованої їм порції інформації.
У цій парадигмі навчальний матеріал є засобом вчинення учнями ряду розумових, творчих операцій. Учень немов піднімається над навчальним матеріалом, В«приміряєВ» його під себе. Він не просто послідовно виконує навчальні завдання, а й сам їх створює: формулює питання, складає тести, кросворди, резюме тощо [1, c. 45]. p> Розглянемо деякі прийоми модульно - редуктивного навчання історії, які можна застосувати на практиці.
Всім вчителям знайомий такий вид самостійної навчальної діяльності, як робота з підручником і додатковою літературою. Техніка активно-продуктивного читання являє собою ряд технологічних прийомів, спрямованих на активізацію розумової діяльності учнів. На уроці хлопцям представляється цілий комплекс навчальних завдань, що поєднують в собі прийоми всіх рівнів, що дозволяє домогтися високої продуктивності.
Головна перевага цієї техніки - активна позиція учня до змісту тексту. Навчальний текст - засіб для здійснення різних розумових операцій. Результат такої роботи - учнівський продукт у вигляді виконаних завдань, складених самостійно схем і конструкцій. Крім того сучасні підлітки найчастіше з насилу можуть висловити свої думки. У процесі реалізації прийомів техніки активно продуктивного читання вони опановують не тільки іншими способами і засобами вираження думки, а й долучаються до культури в найширшому її поданні, вчаться формулювати свою власну оцінку подій, коректно її висловлювати. Це допомагає їм побачити і зрозуміти навколишній світ у його розмаїтті, глибше усвідомити себе як представника соціокультурної спільності, розвинути своє людську свідомість. p> Технологічні прийоми в техніці активно - продуктивного читання: [1, c. 55]
1. Відстрочена загадка
2. Постав запитання
3. Склади завдання. p> 4. Кубик Блума. p> 5. Аналітик. p> 6. Позначки на полях
Техніка стиснення інформації. [1, c. 65]
Підручники історії та суспільствознавства часто містять величезну кількість інформації і природно, що вчитель хоче, щоб в умах учнів відклалося найважливіше. Тут допоможуть такі прийоми:
1. Своя опора. p> 2. Дай визначення. p> 3. Ключові слова. p> 4. Резюме. p> Техніка зворотного зв'язку. [1, c. 70]
Для кращого управління навчальним процесом необхідна постійна зворотній зв'язок з учня: як вони засвоїли новий матеріал, які проблеми виникли? Часті контрольні та перевірочні роботи недоцільні, оскільки можуть вести до психол...
