як за рахунок держбюджету (безплатно для студентів), так і студентів, що навчаються за контрактом, коли студенти оплачують навчання. Якщо в радянські часи ВНЗ міг відрахувати студента й не зазнати при цьому матеріальних втрат, то сьогодні ситуація інша.
5. Деградації системи вищої освіти тісно пов'язана з дедалі сильнішим розривом між теорією і практикою. Відірваність навчального процесу від практики стала ще більш контрастною, ніж у радянські часи. Кількість часу, відведеного на практику, з тих пір практично не змінилося, а в багатьох ВНЗ навіть зменшилася. Крім цього, якщо п'ятнадцять років тому студент навіть не думав про те, що на практику можна "Забити", то сьогодні абсолютно формальний підхід до практики став повсюдним характер у всій системі вищої освіти.
освіта деградація Україна болонський
Ці та ще ряд причин, що носять не такий явний характер, неминуче ведуть до деградації системи вищої освіти в Україні, до її системної кризі.
Виходячи з вище перерахованих причин дуже хочеться детально розглянути деякі з них, а саме Болонський процес і корупцію у ВНЗ.
Минув час, коли Болонський процес в Україні сприймався "На ура". Багато критикують реформу, хоча як і раніше мало про неї знають. Поганий вважається в основному не сама система (адже made in Europe!), А наш менталітет, що не дозволяє нормально цю систему ввести.
Перш за все, необхідно назвати головні цілі і завдання болонської системи. Отже, згідно Болонської декларації 19 червня 1999, болонська система передбачає:
- однакову для всіх країн систему вчених ступенів, яка складається з двох рівнів - бакалавра (3 роки) та магістра (2 роки). Перший рівень орієнтований на задоволення ринку праці, другий - на наукові дослідження;
- залікову систему, згідно з якою для успішного закінчення курсу необхідно накопичити певну кількість навчальних годин (т. зв. кредитів). Кредити можна отримувати порціями в різних вузах країн-учасниць;
- навчання протягом усього життя, тобто підвищення кваліфікації або перекваліфікацію відповідно до попиту на ринку праці;
- автономність вузів, т. е їх незалежність від держави як у фінансовому плані, так і в плані освітніх рішень.
У Європі склалося кілька точок зору на цю реформу вищої освіти. Думаю, думки чиновників від освіти торкатися немає сенсу - воно визначається вже самою їхньою посадою і тому складається із загальних фраз суто позитивного характеру. Цікавіше дізнатися, що з приводу реформи думають студенти, що переживають зміни безпосередньо на своїй шкурі.
У 1982 р. з метою представляти соціальні, культурні, політичні та економічні інтереси студентів і чинити відповідний вплив на освітні структури національного, європейського та міжнародного рівнів був створений Національний союз студентів Європи (ESIB), який об'єднує 11 мільйонів студентів з 37 європейських країн. У 2001 р. на конференції в Празі, коли кількість країн, що підписали Болонську Декларацію в 1999 р., збільшилася з 29 до 31, ESIB узяв на себе роль студентського активу на підтримку Болонського процесу. У 2003 р. ESIB видав бюлетень про результати Болонського процесу на європейському просторі (European Student Bologna Surveys (September 2003, esib.org). Робота повністю базується на даних опитувань студентів, і відчувається, що автори намагалися подати ситуацію об'єктивно, хоч їм і не вдалося до кінця приховати свою симпатію до Болонської реформи.
За підсумками опитувань виявилося, що студентів у Болонській системі приваблює перспектива мобільності, так як це означає, по-перше, можливість подорожувати (Завдяки кредитній системі), а по-друге, працювати в країні, де кращі умови праці (завдяки стандартизації дипломів). Крім того, серед позитивних чинників були названі: можливість співпраці вузів, участь студентів у прийнятті рішень, шанс познайомитися з іншими культурами, соціальна орієнтація процесу, тобто загальнодоступність вищої освіти.
Через 2 роки, в травні 2005 р., ESIB представляє нову роботу, названу авторами "Чорної Книгою Болонського процесу" (esib.org/documents/blackbook. pdf). Книга створена на підставі матеріалів, наданих студентами з 31 країни-учасниці процесу, включаючи Італію, Францію, Великобританію. Як можна зрозуміти вже з назви, книга перераховує численні провали реформи. Тут мова йде про неефективність кредитної системи, про проблеми зі структурою бакалаврату-магістратури, про недосяжність мобільності. Ставати очевидним, що все нове і привабливе в Болонській системі, по-перше, на практиці виявилося абсолютно недієздатним, по-друге, встигло "Заразити" цієї недієздатністю традиційно сильні боку вищого освіти. Уявіть собі, яким відчутним повинно бути падіння якості освіти, якщо на нього скаржаться не лише викладачі, а й студенти, "стаж роботи" у викладацькому справі у яких не занадто великий. Різко змінилася ситуація з доступністю освіти, і причому зовсім не в кращу сторону, як це було ...
