шкоджає людям будь-якого віку і статі отримати якісну освіту будь-якого рівня - функціональна неграмотність, одним з компонентів якої є не сформованість умінь самостійної інтелектуальної діяльності.
Державна освітня політика сьогодні акцентує увагу на самостійності дитини і розвитку його індивідуальності. Отже, пріоритетними напрямками в організації освітнього процесу є диференціація навчання та самостійне пізнавальна діяльність учнів.
Підготувати учнів до життя в динамічному світі - значить озброїти їх не тільки необхідними знаннями, а й способами оволодіння ними. Однак уміння вчитися не виникає само собою, як наслідок додаткових педагогічних вимог; воно має стати результатом серйозної роботи НЕ тільки вчителі, а й самих учнів. Однією з найважливіших завдань вчителя є формування інтелектуальної, інформаційної, дослідницької культур і культури самоорганізації, що дозволить школяру вчитися все життя. Для вирішення цього завдання потрібно змінити процес навчання таким чином, щоб учні були залучені в творчу, навчально-пізнавальну діяльність. Необхідність розвитку основ логічного мислення і творчих здібностей обумовлена часом. Просте засвоєння учнем системи знань вже недостатньо, виникає необхідність у формуванні у молодого покоління потреби в самостійній творчої діяльності, в розвитку своїх інтелектуальних здібностей.
Мета роботи з даної теми: сформувати в учнів компетентність у сфері пізнавальної діяльності, до складу яких входять загальні і спеціальні уміння, і зробити дітей активними учасниками навчального процесу.
Організація розвивального навчання передбачає освоєння певною системою знань, створення умов для оволодіння прийомами розумової діяльності.
Розвивальне навчання - це орієнтація навчального процесу на потенційні можливості людини та їх реалізацію. В основній загальноосвітній школі немає цілісної системи, що реалізує на практиці концепцію розвивального навчання, дійсно дозволяє створити умови для розвитку інтелектуальних здібностей учнів, реалізації їх творчого потенціалу, тому автор досвіду систематично на кожному уроці історії працює над формуванням і розвитком загальнонавчальних, дослідницьких умінь учнів, застосовуючи різні прийоми і методи.
Для формування зазначених умінь використовую у викладанні історії гри. Гра постійно поповнює знання, є засобом всебічного розвитку дитини, її здібностей, викликає позитивні емоції, наповнює життя дитячого колективу цікавим змістом. Ігри допомагають, за твердженням Ушинського, не тільки виявити здібності і нахили, але й удосконалювати їх. Він вважав, що праця і вчення, поєднуючись з ігровою діяльністю, сприяють формуванню характеру та розвитку волі і розуму. Ігри завжди ведуться за певними правилами, у грі діти повинні мобілізувати свої знання, звертаючись до джерел інформації, таким чином, розвиваючи свої вміння та навики.
В основу ігор повинні бути покладені інтерес, ініціатива, вільний вибір теми. Від колективу хлопців, зайнятих такою працею потрібно посидючість і працьовитість, допитливість і допитливість, витримка і винахідливість, а також різноманітні навички та вміння. Спільне обговорення та оцінка готових ігор привчає вислуховувати критичні зауваження товаришів, думати над усуненням недоліків, володіти різними формами усних публічних виступів, прийомами риторики, культурою мови, вмінню приймати різні точки зору.
Під час навчальних ігор відбувається багаторазове повторення навчального матеріалу в його різних поєднаннях і формах, що підвищує якість знань.
У дидактичної та методичної літературі по використанню ігор в навчальному процесі виділяють дві групи:
- малі дидактичні ігри;
- рольові ігри.
Малі дидактичні ігри допомагають учням засвоїти великий хронологічний, картографічний, історико-культурний матеріал. Вони спрямовані на засвоєння характеристик історичних діячів (формування в учнів логічного мислення), історичних подій, пам'ятників мистецтва, побуту людей. Наприклад, вікторини:
- В«Чи знаєш ти цього історичного діяча?В»,
- В«Звідки цей уривок?В» (на знання історико-художньої літератури),
- В«Про яку подію йдеться?В»,
- В«Чи знаєш ти ці міфи?В» тощо
Учні успішно відрізняють правду від вигадки (пропонуються завдання знайти і виправити помилки в тексті, в картинах і замальовках.) Особливою популярністю користуються у хлопців ігри, засновані на хронологічному матеріалі: В«Четвертий зайвийВ», В«РозсипВ»,
В«КвартетВ», В«Розсипане пропозиціюВ». У середній ланці хлопців захоплюють інтелектуальні ігри типу: В«Щасливий випадокВ», В«Що? Де? Коли? В», В«Колесо історіїВ», В«Своя граВ». Організовуючи ігри на уроці можна прийти до висновку, що без вчителя, без його підтримки, багато цікаві починання можуть виявитися важкими і нездійсненними для учнів.
Рольова гра, яка готується протягом 2-3 тижнів, як правило, з учнями старших класів, формує вміння аналізувати історичні п...
