й процес створення нових образів (подань), предметів і явищ на основі переробки і розумової реконструкції наявного досвіду, уявлень; процес перетворюючого віддзеркалення дійсності, основою якого є знання та враження. Уява різниться за видами залежно від причин і особливостей виникнення, зміни та перетворення; від ступеня активності і вольових зусиль самої людини. p> Результати зарубіжних і вітчизняних психологічних досліджень показують, що уява, як адекватно-образне мислення, позитивно впливає на психіку дитини, її інтелектуальну діяльність, загальний розвиток і характер.
Психолог О.М. Дьяченко пише: "Уява - це хіба що той чуйний музичний інструмент, оволодіння яким відкриває можливості самовираження, вимагає від дитини перебування і виконання власних задумів і бажань". p> Відомо, що фізіологічною основою уяви є залишкові (слідові) процеси збудження і гальмування, іррадіації і концентрації, позитивної і негативної індукції, аналізу та синтезу в кіркових відділах різних аналізаторів. У результаті процесу нервової діяльності виникають нові, раніше не мають місця в реальному процесі сприйняття, поєднання базових образів уяви. p> У своїх працях Л.С. Виготський пише: "Саме істотне відміну уяви від інших форм психічної діяльності людини полягає в наступному: уява не повторює в тих же поєднаннях і в тих же формах окремі враження, які накопичені раніше, а будує якісь нові ряди з раніше накопичених вражень".
5
Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що значення вивчення
уяви у дітей молодшого шкільного віку і його діагностування (у зв'язку з навмисністю використання процесу уяви, його подальшого формування і позитивного прогнозування) актуальні, чим і обумовлений вибір дослідження. Вибір даної теми визначено також фактами дослідження проблем уяви вітчизняними та зарубіжними вченими. p> Об'єкт дослідження: уяву дітей молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження: діагностика уяви у дітей молодшого шкільного віку.
Мета дослідження: емпіричне вивчення уяви дітей молодшого шкільного віку.
Завдання дослідження:
- огляд і вивчення науково-літературних та інших джерел з даної теми;
- експериментальне дослідження уяви у дітей молодшого шкільного віку;
- аналіз підсумків роботи та їх інтерпретація.
У даній роботі були використані методи: аналітичне вивчення науково-психологічної, науково-педагогічної, психолого-педагогічної та методичної літератури на предмет рівня розвитку уяви дітей молодшого шкільного віку; дослідження; діагностика; тестування; аналіз та інтерпретація результатів дослідження.
Методологічною базою дослідження обраної теми є праці Н. Кузанського, М. Монтеня, Т. Рібо, Е. Канта, Г. Гегеля, К. Юнга, А. Адлера, З. Фрейда, С.Л. Рубінштейна, Л.С. Виготського, І.П. Фарман, А. Р. Лурии, Н.І. Шевандрин, К.М. Гуревича, М.К. Акімової, Є.Є. Тунік, В.І. Загвязинского, Я.Е. Голосовкера...
