івня розвитку пізнавальної діяльності дитини, так само як труднощі в процесі навчання читання говорять про окремі проблеми розвитку того чи іншого психічного процесу (уваги, пам'яті, мислення, мови). p> В даний час серед вчених відсутня єдність у поглядах на сутність читання і розуміння особливостей його функціонального і психофізіологічного механізмів. З одного боку, під читанням розуміється такий вид мовленнєвої діяльності, який полягає у виявленні, активної переробки та усвідомленні смислової інформації (В.Г.Горецкій [8], А.Ф.Шанько [9] та ін.) З іншого боку, читання інтерпретується як процес відтворення звукової форми слів за їх графічною (буквеної) моделі (Д. Б. Ельконін [38], В.В.Репкін [33], В.А.Левін [22] та ін) . З третього боку, читання інтерпретується як процес використання очей і свідомості для розуміння як буквального, так і прихованого сенсу, який закладений у тексті, тобто в якості основного засобу навчання, найважливішого інструменту пізнання навколишнього світу (О.А.Андреев [2], Л. Н. Хромов [2] та ін.)
У поглядах на специфіку функціонування психофізіологічного механізму читання, а також на особливості формування повноцінного навички читання молодших школярів у середовищі вітчизняних і зарубіжних авторів є принципові відмінності, що посилює актуальність проблеми вибору самого методу навчання дітей грамоті і читанню в межах початкової школи.
На думку В.Г. Горецького [8], в період навчання грамоті у школярів формується первинний навик читання, як один з найважливіших видів мовленнєвої діяльності. У першому класі діти опановують свідомим, правильним, плавним складовим читанням, з частковим переходом на читання цілими словами, елементарними вміннями та навичками роботою з текстом і книгою. p> Спираючись на особливості читання дитини при первинному навчанні, зокрема, те, що перш ніж прочитати слово цілком, він повинен виділити і усвідомити складові його елементи, ряд вітчизняних вчених відстоюють дидактичну доцільність використання аналітико-синтетичного методу навчання читання дітей молодшого шкільного віку як найбільш відповідного особливостям їх пізнавальної сфери та мислення в даному віці (Т.Г.Егоров [10], Д. Б. Ельконін [43] та ін.)
Величезний внесок у розвиток методики навчання читання вніс К.Д. Ушинський [41]. Він був основоположником аналітико-синтетичного методу навчання читання у вітчизняній педагогіці. p> Незважаючи на сучасні досягнення вітчизняної методики навчання читанню (Н.С.Вашуленко [6], А.Я.Савченко [36], Т.П. Сальникова [37] та ін), багато учнів початкової школи значно відстають у нормативному читанні. Причиною тому, на нашу думку, є відсутність єдиної думки з приводу вибору ефективних методів навчання читанню, не розроблена поетапна система вправ, спрямована на формування початкового досвіду читання. p> Враховуючи актуальність і недостатню розробленість даної проблеми, її значення для теорії і практики початкової освіти, було визначено тему нашого дослідження В«Формува...
