лово. Описаний прийом значно розширює обсяг пам'яті дошкільника з нормальним психофізичним розвитком.
З віком знаки, які використовуються для полегшення запам'ятовування, підлягають інтеріоризації і індивід вже не вимагає зовнішніх опор.
Учні допоміжної школи, виконуючи завдання на опосередковане запам'ятовування, можуть встановлювати лише дуже прості зв'язки між словом і картинкою. Наприклад: до слову вікно добирається картинка з зображенням будинку, до слова фрукти - зображення яблука. Однак до слів хутро, чистота та інших добрати картинки складніше. Встановлені зв'язки не завжди допомагають дітям актуалізувати слово. p> Вони часто відтворюють не словом, яке потрібно було запам'ятати, а предмет, зображений на зображенні, або весь комплекс: предмет - зв'язок - слово (наприклад: "У будинку є вікна ";" Яблуко - це фрукти "). Слова, до яких дитині було важко добрати картинки, що не згадувалися взагалі. Труднощі актуалізації слова призводили до втрати мети, спрощення завдання. Діти вдавалися до назви зображень на картинках.
Продуктивність опосередкованого запам'ятовування у учнів з порушеним інтелектом є значно нижче (6-8 одиниць - до 80%), ніж у дітей з нормальним психофізичним розвитком (10 одиниць - 100%). Однак так само, як і при нормальному розвитку, при розумової відсталості опосередковане запам'ятовування переважає над безпосереднім.
2 Особливості забування і зберігання інформації
Зберігання - забування - це процес пам'яті, який полягає в селекції інформації, яка повинна залишитися в пам'яті і яку необхідно стерти. Цей процес з фізіологічної точки зору залежить від міцності тимчасових нервових зв'язків у корі головного мозку. Забування є таким же важливим, як і зберігання, оскільки перешкоджає перевантаженні пам'яті зайвою інформацією.
У дітей з розумовою відсталістю забування переважає над зберіганням. Причиною цього є властива їм слабкість нервових зв'язків. Значна частина засвоєного, якщо його не повторювати багаторазово, не використовувати постійно в практиці, швидко стирається. Наприклад, діти, які навчилися читати, після канікул не можуть згадати окремі букви; добре засвоєні навички усного рахунку після тривалої перерви у використанні доведеться відновлювати.
Забування слід відрізняти від забудькуватості. Забування відбувається через недостатньо якісне чи несвідоме, неосмислене заучування. Забудькуватість виникає на тлі виснаження нервової системи і наростання перевтоми, тому дитині важко актуалізувати інформацію, яка зберігається в пам'яті. Забудькуватість особливо часто має місце у дітей з ослабленою уразливою нервовою системою. Щоб запобігти забування, потрібно повторити матеріал; щоб усунути забудькуватість, необхідно зняти перевтому, створити умови для відпочинку.
У процесі зберігання інформація може бути неправильно пов'язана з попереднім досвідом, а також підл...
