пущених помилок) за одиницю часу, до того ж психічні процеси характеризуються В«функціональної ригідністюВ», що ускладнює можливість перебудови способів розумової дії, актуалізації вже наявних знань і що проявляється в стереотипності відповідей.
Слід зауважити, що багато хто з таких дітей приходять в спеціальну школу з масовою, де у них постійно виникали стійкі невдачі в навчанні, складалися несприятливі взаємини з вчителями і з однолітками. Це, безсумнівно, сприяє появі у дітей негативного ставлення до школи й навчання. Іноді самі батьки вільно або мимоволі формують таке ставлення, надмірно завищуючи або занижуючи вимоги до дитини. p align="justify"> Серед факторів, що сприяють формуванню позитивного ставлення до навчання, велике значення має педагогічна оцінка, яка виконує ориентирующую і стимулюючу функції. Молодші розумово відсталі школярі далеко не завжди розуміють гідність оцінки, не вміють адекватно оцінити свою роботу і роботу товариша. При байдужому або негативному відношенні до оцінки вона не може бути стимулом вчення. p align="justify"> У розвитку позитивного ставлення дітей до навчання значну роль відіграє авторитет вчителя, його доброзичливість, вміння працювати з колективом. Істотне значення мають також індивідуальні особливості учнів - їх працездатність, потреба в успіху, усвідомлення і переживання його. p align="justify"> З урахуванням цих параметрів виділені групи учнів, по-різному відносяться до вчення: діти з позитивним стійко продуктивним ставленням; діти з нестійко продуктивним ставленням; діти з малопродуктивним відношенням; діти з індиферентним ставленням.
Розумово відсталі - ті, хто слухає і що говорять діти. Ця обставина істотно полегшує роботу з ними. Проте недоліки вимови ускладнюють спілкування з ними. p align="justify"> Дитина, знаючи, що він говорить не так, як усі, намагається менше користуватися мовою, відмовчується, коли його про щось запитують, вдається до вказівним жестам. p align="justify"> Це негативно позначається на розвитку його емоційно-особистісної сфери. Він стає настороженим, замкнутим; постійно очікує образи і осуду. Для розумово відсталих дошкільнят властива знижена спрямованість на мовне спілкування і взаємодія з оточуючими. p align="justify"> Там, де це можливо, вони воліють користуватися не промовою, а вказівними жестами, мімікою, передаючи ними своє бажання отримати якийсь предмет, виражаючи позитивне чи негативне ставлення до подій.
Їм погано вдається взаємодія з дорослими та іншими дітьми. Вони недостатньо розуміють те, що говорять оточуючі і, відповідно, ведуть себе не так, як слід було б. p align="justify"> Ці діти не вміють скільки-зв'язно висловити свої пропозиції або прохання. Володіючи досить обмеженим словниковим запасом і не володіючи фразою, вони не можуть ні запитати про те, що їх цікавить, ні переконливо відповісти на поставлене запитання. p align="justify"> Їх спілкування проходить в умов...
