5. У розвитку дітей раннього віку провідна роль належить дорослому. Він забезпечує всі умови, необхідні для розвитку та оптимального стану здоров'я малюка. Спілкуючись з ним, несе тепло, ласку і інформацію, яка необхідна для розвитку розуму і душі дитини. Доброзичливий тон, спокійне, рівне до нього ставлення - запорука врівноваженого стану малюка.
Дана програма передбачає розвиваючі заняття з дітьми третього року життя. Адже саме в 3 роки починають будуватися, крім вже існуючих відносин В«дитина - Дорослий В», відносиниВ« дитина - однолітки В». Також саме до цього віку для батьків стають очевидними проблеми в розвитку малюка (не говорить, важкий у поведінці, не грає, не проявляє інтересу до однолітків та ін.)
Мета програми:
В· емоційно-особистісне і пізнавальний розвиток дітей, їх рання соціалізація, що дозволяє забезпечити успішну адаптацію дитини до умов дошкільного закладу;
В· педагогічне освіта батьків.
Завдання:
1. Зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, через створення умов для емоційного благополуччя та обліку індивідуальних можливостей дітей раннього віку.
2. Формування у дітей адекватних віку способів і засобів спілкування з дорослими і однолітками.
3. Розвиток пізнавальної сфери у відповідності з віком, розширення кругозору, засвоєння загальноприйнятих способів використання предметів навколишнього світу.
4. Взаємодія з батьками з метою розвитку у них психолого-педагогічної компетентності з відношенню до власних дітей.
Адресат: діти дошкільного віку і їх батьки.
Використання даної корекційно-розвивальної програми показано для нормально розвиваються дітей раннього віку, а також мають які-небудь порушення в розвитку (Мовні, емоційно-особистісні, затримку психічного розвитку). br/>
Зміст програми
Реалізація програми передбачає певну поетапність.
I етап - діагностичний.
На цьому етапі проводиться комплексна діагностика потенційних учасників групи, мета якої - визначення рівня актуального розвитку дитини і виявлення можливих порушень у розвитку. Робота здійснюється в режимі індивідуальних діагностичних прийомів.
У роботі на цьому етапі беруть участь наступні фахівці:
1. Психолог, який визначає рівень пізнавального розвитку, сформованість навичок спілкування, предметної та ігрової діяльності, виявляє фактори, що впливають на хід розвитку дитини (анамнез, особливості сімейного виховання та ін.)
2. Логопед, який виявляє рівень мовного розвитку.
3. Невропатолог, педіатр, що визначають стан фізичного і нервово-психічного здоров'я дитини.
Враховуючи різний рівень розвитку дітей, стан здоров'я, особливостей сімейного виховання, в міру необхідності до роботи на першому етапі підключаються інші фахівці: психіатр, психотерапевт.
У результаті складається комплексна картина актуального розвитку дитини. За даними першого етапу вибудовується подальша робота.
II етап - корекційно-розвивальний.
Зміст другого етапу програми представлено трьома взаємопов'язаними курсами.
Курс I. ПСИХОЛОГІЧНИЙ. p> В«Психологічне супровід природного розвитку дитини В»
Мета:
1. Формування у дітей навичок взаємодії з дорослими і однолітками. p> 2. Когнітивне і сенсорний розвиток дітей раннього віку. p> 3. Забезпечення переходу від функціональних дій дитини до ігрових. p> Завдання:
- навчати вмінню слухати і концентрувати увагу на тому, про що говорять, і на тому, хто говорить;
- розвивати і гармонізувати емоційний і ситуативно-ділове спілкування дітей зі дорослими, формувати емоційні контакти з однолітками;
- формувати навички спілкування у вербальній і невербальній формі, стимулюючи появу і розвиток експресивної мови;
- знайомити дітей з навколишнім світом, вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і переходити від дії до діяльності;
- розвивати всі види сприйняття, формувати вміння виділяти предмети із загального фону, досліджувати їх, виділяти окремі властивості і якості, на підставі яких виробляти класифікацію і сериацию, формувати уявлення про сталість об'єктів, сенсорні еталони;
- навчати через наслідування ігровим діям, заснованим на досвіді дитини та є відображенням в умовній формі скоєних ним особисто або спостережуваних реальних дій;
- організовувати спільну ігрову діяльність дітей.
Для вирішення діагностичних завдань використовувалися методики з діагностичних комплексів Стребелевой Е.А., Смирнової Є.О.
У ході реалізації програми психологічного супроводу дітей були використані розвиваючі, дидактичні, сюжетні, рухливі, театралізовані ігри, елементи арттерапії, Псіхогімнастіка, релаксаційні вправи.
Велике значення в структурі п...
