понентів. Участь в уяві понять звільняє від скутості конкретною ситуацією, забезпечує можливість творчої переробки та перетворення наявних уявлень, створення нових уявлень. p> Активна уява може бути відтворює і творчим. Відтворює уяву полягає в створенні образів, відповідних опису. Творча уява передбачає створення образів, які реалізуються в оригінальних продуктах діяльності. <В
2. Особливості розвитку уяви у дітей з порушеннями слуху
У дітей з порушеннями слуху специфічні особливості уяви обумовлені уповільненим формуванням їх мови, зокрема своєрідним розвитком значень слів, відставанням у розвитку сюжетно-рольової гри і мислення. Як показали дослідження Г.Л.Вигодской, глухі дошкільнята довго не переходять від предметно-процесуальних ігор, головним у яких є відтворення дій з предметами, до сюжетно-рольових, що вимагає створення уявної ігрової ситуації. Їх сюжетні ігри більш одноманітні, стереотипні, ніж у чуючих дітей, вони більше схильні до простого наслідування. Уява глухих дошкільнят як би довше "прив'язана" спочатку до сприйняття, а потім до пам'яті. Глухі діти часто не можуть використовувати предмети-заступники, у них спостерігаються труднощі у формуванні пізнавальної функції уяви, пізніше, ніж у чують, відбувається поділ в ланцюжку "предмет - образ - слово ". Таким чином, вже на ранніх етапах онтогенезу глухі діти починають відставати від чуючих однолітків у розвитку уяви. І хоча образи пам'яті у них відрізняються достатньою яскравістю і жвавістю, відставання в розвитку понятійного мислення заважає відволіканню від конкретного значення слова. Це ускладнює як відтворення образів за словесним описом, так і формування нових образів. p> Дослідження особливостей відтворює уяви, проведене М. М. Нудельманом, показало, що образи, виникають у глухих школярів при читанні літературних творів, не завжди відповідають опису. Така невідповідність часто є результатом неповного розуміння дітьми змісту прочитаного. У малюнках, зроблених до оповіданням, зображувана обстановка не завжди відповідає його змісту. Великі розбіжності між текстом і малюнком виникають через те, що діти вносять у малюнки багато подробиць зі свого минулого досвіду, оскільки текст розповіді актуалізує образи добре знайомих дітям предметів, більше що відносяться до образів пам'яті, ніж уяви. Так, глухі діти часто ілюстрували епізоди, що мають лише непряме відношення до подій (у 16% випадків, у чують дітей цього не спостерігалося). З цим же пов'язані труднощі в відтворенні забарвлення об'єктів - лише в 40% випадків, зображені об'єкти були пофарбовані відповідно з текстом. Діти відтворювали багаторазово бачені об'єкти певної забарвлення, форми, розміру. М. М. Нудельман наводить вислів школяра, підтверджує цей факт: "Червоної даху не буває, у нас зелений дах ". p> Великі труднощі спостерігаються у глухих дітей у відтворенні просторових відносин між об'єктами, описаними в літературному творі. Учні IV ...
