класу робили помилки в 77% випадків (проти 17% у чують однолітків), причому деякі навіть Чи не намагалися правильно розташувати об'єкти, а просто без всякого зв'язку вибудовували їх в ряд. Восьмикласники краще уявляли просторове розташування об'єктів, але й у них помилки зустрічалися досить часто (в 47% випадків). Це пов'язано насамперед із труднощами розуміння відповідних уривків: зазвичай просторові відносини виражаються за допомогою складних оборотних конструкцій, в яких використовуються прийменники "під", "Над" і т.д. Основна складність полягає в тому, що схеми відносин повинні бути замінені послідовної ланцюгом ланок. Для полегшення розуміння ці конструкції можуть бути перетворені, наприклад розчленовані на частини. Ще однією причиною відставання в розвитку відтворює уяви є бідність запасу уявлень, невміння їх перебудовувати. p> Протягом шкільного навчання відбувається розвиток відтворює уяви: так, восьмикласники вже точніше зображують описані в оповіданні події, вибираючи головні; вони прагнуть передати динаміку події, правильно відтворюють колір і розміри об'єктів. p> На думку М. М. Нудельмана, великий інтерес становить дослідження творчої уяви глухих дітей, так як обмеженість спілкування з дорослими і однолітками дає їм можливості отримувати достатню кількість інформації, а відставання в розвитку мислення й мови перешкоджає засвоєнню прийомів і способів переробки наявних уявлень. У молодшому шкільному віці спостерігається відставання в розвитку творчої уяви. Як показали дослідження Є. Г. Речицький і Е.А Сошіна, глухі першокласники проявляють недостатню гнучкість в використанні ідей (було потрібно домалювати прості геометричні фігури, такі, як коло, квадрат і т.п., або невизначені конфігурації). Типовими були малюнки, в яких одна і та ж фігура перетворювалася на один і той же предмет (коло - в колесо), які представляли собою повторювані композиції (Коло, квадрат - годинник). Створені глухими дітьми композиції виявилися менш оригінальними, ніж у чують дітей, більш стереотипними і шаблонними, діти більше залежали від заданих моделей, зразків дій. Відставання глухих молодших школярів у розвитку творчої уяви пояснюється недостатністю їх сенсорного досвіду, його малим різноманітністю, а головне - несформованістю комбінаторних механізмів уяви, що призводить до труднощам в переструктуруванні минулого досвіду. p> Дослідження творчого уяви глухих підлітків за допомогою таких методичних прийомів, як "Творча реконструкція байки", "творче опис картини "та інші, показали, що і у них зберігається ряд особливостей - залежність від раніше засвоєних уявлень чи реальних об'єктів, відсутність повноцінних трансформацій тексту байки, опис подій тільки в сьогоденні часу (без минулого і майбутнього), тобто відсутність уявлень про протяжності події в часі (М. М. Нудельман). p> Найважливішими умовами розвитку уяви у дітей з порушеннями слуху є, по-перше, збагачення їх досвіду, знань і уявлень про світ (наприклад, в молодшому ...
