авчання, виховання і розвитку індивідів. [3]. p>
Предметно-розвиваюча Середа - це така обстановка в груповій кімнаті, яка відповідає природному процесу розвитку дітей, формує мотивацію до діяльності і сприяє пізнавальної активності. [4]. p> У нашому розумінні розвиваюча освітнє середовище - це реально існуюче взаємодія соціального оточення один з одним і з предметами, явищами і процесами, в результаті якого створюються можливості для збільшення досвіду дитини. Розвиток особистості вимірюється збільшенням досвіду, збільшенням власних відкриттів. Навчання полягає у вирішенні власних завдань для власних цілей. Отже,
розвиваюча освітнє середовище - Це створена педагогами, дітьми та батьками атмосфера свободи, інтелектуального пошуку і творчої діяльності в ході спеціально організованого процесу спілкування. Вона об'єднує в собі новий зміст розвитку дитини дошкільного віку, інновації в організації розвитку, оновленні методів, нові технології розвитку, усвідомлення педагогами значущості своєї соціальної місії у розвитку дітей.
Мета розвиваючої освітнього середовища - педагогічна актуалізація особистісного розвитку дитини, забезпечення фізичного, психічного і соціального здоров'я.
Питання про поліпшення психологічної підтримки в розвиваючої освітньої середовищі в дошкільному освітньому просторі вимагає в даний момент негайного рішення.
Вихователь - головне дійова особа в оновленні педагогічного процесу, саме йому пред'являються нові вимоги. В умовах оновлення на перший план виступають завдання розвитку особистісного та професійного самосвідомості і оволодіння навичками партнерського спілкування вихователя з дітьми. Однак реалізація цього завдання на практиці викликає великі труднощі: це пов'язано з сильним впливом складаються роками стереотипів авторитарної педагогіки, орієнтація на якогось В«усередненогоВ» дошкільника. [10].
Весь досвід психології в 20 столітті свідчить про те, що особистість розвивається в певних обставин і за певних умов. Сильний вплив на її розвиток справляють установки педагога. Дослідження показують, що педагогічна позиція великого числа вихователів білоруських дитячих садів може бути визначена як В«надпозіціяВ» (В«я, дорослий, знаю краще, що треба тобі, дитина В»), і ставлення до власних думок, знань, уявлень, установкам, як до еталонних, є чільним у взаємодії з дитиною. І ця позиція продовжує домінувати у свідомості педагогів у дошкільну освіту.
У професійному свідомості вихователів дошкільних установ виділяється потужний шар декларованих норм і цінностей, які не завжди виступають в якості підстави для реальних дій при взаємодії зі світом, але пред'являються педагогами в контексті обговорення тих чи інших проблем, пов'язаних з розвитком дітей. Цей шар фактично являє собою зовнішній, верхній рівень структури їх професійної свідомості, часто дуже сильно відрізняється від наступного, реально діючого ...
