конфігурацій у психіці малюка;
дослідження генези, як усім відомо, окремих компонентів, як велика частина з нас постійно говорить, навчальної діяльності і виявлення шляхів їхнього формування.
Дослідження умінь малюка свідомо, м'яко кажучи, підпорядковувати свої дії даного при почерговому виконанні словесних указівок дорослого. І навіть не треба і говорити про те, що це вміння зв'язується зі здатністю оволодіння загальним способом виконання, як всі знають, словесних вказівок, як багато хто думає, дорослого. p align="justify"> Щоб, зрештою, знайти психічну готовність до, як люди звикли висловлюватися, шкільного навчання, психолог повинен вірно, взагалі то, усвідомлювати, для чого ж він це як би робить. Чи не для кого не секрет те, що можна виділити наступні цілі, яким необхідно як би слідувати при діагностиці готовності до школи: усвідомлення особливостей психічного розвитку малюків з метою визначення індивідуального підходу до них у навчально-виховному процесі. p align="justify"> Виявлення малюків, які не, як багато хто висловлюються, готових до, як ми висловлюємося, шкільного навчання, з метою проведення з ними розвиваючої роботи, спрямованої на профілактику, як заведено, шкільної неуспішності.
Розподіл майбутніх першокласників по класах відповідно до їх, як більшість з нас звикло говорити, В«зоною наібліжайшего розвиткуВ», що дозволить, як заведено, кожній дитині також розвиватися в раціональному для нього режимі, відстрочення на один рік початку навчання малюків, які не, як люди звикли висловлюватися, готових, як багато хто думає, до шкільного навчання.
За підсумками, як багато хто думає, діагностичного обстеження, стало бути, можуть створюватися, як ми висловлюємося, особливі групи і класи розвитку, в яких дитина зуміє нарешті приготуватися до початку періодичного навчання в школі. br/>
Основна частина
1. Психологічна готовність до шкільного навчання
1.1 Особистісна готовність до шкільного навчання. Формування внутрішньої позиції школяра
Особистісна готовність до шкільного навчання виражена як становлення самосвідомості дитини. Він виділяє себе з сімейного оточення, протиставляє себе товаришам. З найбільш значущих форм поведінки, з оцінок оточуючих складаються його уявлення про себе як члена суспільства. З'являється рольова поведінка, тобто система дій соціально схвалюваних, соціально схвалюваних відповідних очікуванням оточуючих. Дитина втрачає безпосередність реакцій, з'являється манерничанье (криза 7 років). 1
Дуже хочеться підкреслити те, що Л.І. Божович, м'яко кажучи, характеризує це як центральне особистісне новоутворення, що характеризує особистість малюка в цілому. Само-собою зрозуміло, к...
