нь, набутих учнями в результаті навчання. Вирішивши цю задачу, можна з'ясувати характер і спрямованість корекційно-розвивальної роботи з природознавства з розумово відсталими дітьми. Робота вчителя в цьому напрямку потребує пошуку ефективних способів і засобів навчання, які неодмінно повинні враховувати особливості засвоєння розумово відсталими учнями природознавчих знань. p align="justify"> Мета дослідження: теоретично обгрунтувати і практично виявити особливості процесу засвоєння природничих понять старшими школярами з інтелектуальною недостатністю.
Завдання дослідження:
. Вивчити особливості мислення старших школярів у нормі. p align="justify">. Розглянути особливості розумової діяльності старших школярів з розумовою відсталістю. p align="justify">. Розглянути поняття як форму мислення. p align="justify">. Виявити рівень засвоєння понять учнями старших класів корекційної школи. p align="justify"> Об'єкт дослідження: процес засвоєння природничих понять.
Предмет дослідження: особливості процесу засвоєння природничих понять старшими школярами з інтелектуальною недостатністю.
Методи дослідження: теоретичний аналіз вітчизняної та зарубіжної, психолого-педагогічної та методичної літератури з досліджуваної проблеми; експеримент.
Глава 1. Фахівці про розвиток мислення розумово відсталих школярів
.1 Особливості мислення старших школярів у нормі
Дитина народжується, не володіючи мисленням. Щоб мислити, необхідно володіти деяким почуттєвим і практичним досвідом, закріпленим пам'яттю. До кінця першого року життя в дитини можна спостерігати прояви елементарного мислення. p align="justify"> Основною умовою розвитку мислення дітей є цілеспрямоване виховання і навчання їх. У процесі виховання дитина опановує предметними діями і мовою, навчається самостійно вирішувати спочатку прості, потім і складні завдання, а також розуміти вимоги, які пред'являються дорослими, і діяти відповідно до них. p align="justify"> Розвиток мислення виражається в поступовому розширенні змісту думки, у послідовному виникненні форм і способів розумової діяльності і зміні їх у міру загального формування особистості. Одночасно в дитини підсилюються і спонукання до розумової діяльності - пізнавальні інтереси. p align="justify"> Мислення розвивається протягом усього життя людини в процесі його діяльності. На кожному віковому етапі мислення має свої особливості. p align="justify"> Існує певна послідовність у розвитку видів мислення в дошкільному віці. Попереду йде розвиток наочно-дієвого мислення, услід за ним формується наочно-образне і, нарешті, словесне мислення. p align="justify"> Мислення учнів середнього шкільного віку (11-15 років) оперує знаннями, засвоєними головним чином словесно. При вивченні різноманітних навчальних предметів - математики, фізики, хімії, істор...
