ня кожної дитини так, щоб НЕ нужно Було потім віправляті допущені в Ранн дітінстві помилки. Терпімість до дитячих слабкостей, розуміння найтоншіх спонукальності мотівів и причин дитячих Витівок, чуйність, турбота про дитину - усю Цю Мудрість Сухомлинський вініс Із власного дитинства.
У віховній работе ВАЖЛИВО ї утрімування матеріалу, и тон Розмови, і Час цієї Розмови, и зовнішній вигляд вчителя, и манери его поведінкі. Слово вчителя знаходится відзвук у серцях учнів и становится їхнім особіст Надбання позбав тоді, коли В«Мудрість вихователя Залучає, одухотворяє вихованців цілісністю, красою ідейно-жіттєвіх поглядів, морально-етичний Принципів В». Діти Дуже добре почувають фальш слів, ЯКЩО смороду НЕ відповідають моральному Переконаний вихователя. Смороду нехтують того, хто намагається Видати темне за світле, прікріті Сонячно темними словами.
ВАЖЛИВО роль відіграють Особисті якості педагога, его чутлівість до Іншої людини, гуманність у помисла и діях. Альо Це не зніжує Актуальність Такої его РІСД як вімоглівість. Всепрощення, без прінціповість, поблажлівість до учнів, потурання їхнім слабкостям, байдужість до негативного в їх навчанні, праці та поведінці завдають Великої школи виховання ОСОБИСТОСТІ. Більшість видатних педагогів відстоювалі вімоглівості та поваги, бо самє у вімоглівості до людини Полягає повага до неї.
прац вчителя жівіть віра в людину. ВІН винен буті оптімістом, Глибока віріті у сили и возможности дітей, Бачити самперед усьо краще, что їм притаманне, В«Проектуваті хорошеВ». Обов'язковою умів у ставленні вчителя до учнів є справедливість. Будь-які вияви несправедлівості з боці педагога (віділення В«ЛюбімчіківВ», необ'єктівне оцінювання знань, необґрунтовані вимоги, безпідставні звінувачення, упередженість) ранять дитячі душі, обурюють учнів и завдають непоправної Шкоду деле навчанні и виховання.
ВАЖЛИВО для вчителя є позитивна налаштованість, яка віявляється у вмінні залішаті за дверіма школи непріємні переживання, поганий настрій. Водночас ВІН не винних приховуватися свого невдоволення чі даже обраних, ЯКЩО учні тог заслужили. Гнів, як и радість, повінні буті педагогічно спрямовані, чи не переходіті між, за Якими смороду стають шкідлівімі у віхованні. У Стосунки з учнямі всегда потрібне Відчуття Міри, непріпустімість крайнощів, что Прокуратура: за Межі прістойності и педагогічної доцільності. Учитель всегда винен буті твердимо, непохитно, послідовнім у своих Вимогах и водночас Гнучкий, здатн переглядаті свои окремі решение и вимоги, ЯКЩО зумовлено конкретними обставинами та інтересамі справи. ВІН є старшим другом, товаришем учнів, альо самперед їхнім наставником, керівніком. Відчуття учителем учня, усвідомлення своєї роли у педагогічному процесі и мети своих виховних Дій зумовлює педагогічний такт, сутність Якого Полягає у ТВОРЧА вмінні обирати в шкірному конкретному випадка таку лінію поведінкі, такий підхід (за помощью слова, вчінку, тону, подивимось, жестів, мімікі), Які оберігають честь и Гідність учнівського колективу, шкірного учні, НЕ прініжуючі и НЕ возвелічуючі его честі та гідності.
Ставлення до дитини детермінує організаторську діяльність вчителя, візначає загальний стиль его Спілкування, Який может буті авторитарних, демократичних и ліберальнім.
Авторитарному стілеві властівій диктат, Який перетворює одного з учасников комунікатівної взаємодії на пасивного Виконавця, прігнічуючі йог самосвідомість та ініціатіву. Авторитарний учитель самочинно візначає діяльність, спрямованість групи. Це гальмує ініціатіву, прігнічує учнів. Головні форми взаємодії за такого стилю Спілкування - наказ, вказівка, інструкція, дога. Даже подяка за такого стилю звучить як докір. Вчитель нетерпимістю до заперечень. Усе це породжує несприятливим психологічний клімат, прігнічує ініціатіву та відповідальність, гальмує Формування колектівістськіх якости, розвіває у дітей невпевненість.
Демократичний стиль формується на глібокій повазі, Довірі ї орієнтації на самоорганізацію, самоуправління ОСОБИСТОСТІ та колективу.
Базується ВІН на думці колективу, Покликання донести мету ДІЯЛЬНОСТІ до свідомості шкірного учня и залучіті всех до актівної участі в спільній ДІЯЛЬНОСТІ. Основним способом взаємодії є заохочення, порада, інформування, коордінація, что розвіває в учнів Впевненість у Собі, ініціатівність. З усвідомленням відповідальності, підвіщенням зацікавленості, розвівається здатність Свідомо, самостійно и творчо працювати, что Забезпечує стабільний результат ДІЯЛЬНОСТІ ї закладає надійний фундамент для розвитку ОСОБИСТОСТІ.
За Ліберально стилю в учителя немає стійкої педагогічної позіції. Вона віявляється у невтручанні, низько Рівні вимог до виховання. Ліберальний вчитель прагнем НЕ втручатіся у життя колективу, легко підкоряючісь суперечлівім вплива. Форми йо роботи ззовні начебто Демократичні, альо через пасівність и незацікавленість, нечіткість програми и шлюб відповідальності виховний процес ста...
