ної мети на окремі структурні компоненти;
В· функцію відбору оптимального змісту, адекватного позначеним цільовим орієнтирам;
В· технологічну функцію, яка передбачає визначення методів, прийомів, адекватних цілям;
В· перспективну розвиваючу функцію, так як бачення системи цілей дає можливість учням орієнтуватися в майбутньої діяльності, бачити се системно, в структурних зв'язках і ієрархії змістовних елементів.
Науково обгрунтовані цілі, прийняті і усвідомлені учнями, ведуть до зближення смислів діяльності вчителя та учнів, забезпечують особистісну спрямованість навчання.
Можна виділити три рівня засвоєння.
1-й рівень - знайомство, розрізнення. Це діяльність по пізнанню. Учні можуть виконувати її тільки при повторному сприйнятті раніше засвоєної інформації про об'єкти, процеси чи діях з ними. Наприклад, Знайди відповідність:
2-й рівень - алгоритмічний. Застосування раніше засвоєного, репродуктивне, алгоритмічне дію. Учні здійснюють його, самостійно відтворюючи і застосовуючи інформацію про раніше засвоєної орієнтовною основі виконання даної дії.
3-й рівень - творчий. Застосування раніше засвоєних знань, умінь для рішення нетипових завдань. Це - продуктивна дія, в процесі якого учні добувають або суб'єктивно нову інформацію (нову тільки для себе) - евристична діяльність, або об'єктивно нову, коли вони діють "без правил ", але певною ним області, створюючи інші правила дії, тобто здійснюють дослідницьку діяльність.
2. Послідовність кроків при навчанні
Важливо правильно визначити цілі ! У таблиці додатка 1 зафіксована модель залежності між рівнями засвоєння того чи іншого елемента змісту і формулюванням відповідної кожному рівню узагальненої мети, можливими видами конкретизованих цілей в діях, адекватними цим цілям методами навчання та відповідними формами перевірки.
У процесі целеполагающей діяльності педагог виділяє елементи змісту, є предметом даного уроку; визначає для кожного елемента рівень його засвоєння та узагальнену мета, керуючись вимогами стандарту, кількістю часу, особливостями учнів; формулює цілі і відповідно їм вибирає методи і форми дій, необхідних для досягнення цілей.
Перевірка та оцінювання результатів навчання повинні бути орієнтовані на цілі навчання. У нашої педагогічній практиці поширене явище, коли у перевірці та оцінюванні немає адекватності цілям. Наприклад, за стандартом небудь елемент змісту повинен бути засвоєний на рівні знанні і типових умінь, а перевірка і оцінка здійснюються за допомогою тестів з вибору правильної відповіді з даних, тобто, по суті, на рівні впізнавання.
Тест в узагальненому вигляді можна представити у вигляді структури: Тест = Завдання + Еталон, тобто будь-яке завдання можна вважати тестом, якщо розроблений еталон його виконання. Еталон - це повний правильний метод виконання заданої діяльності по всіх операціях з зазначенням серед них істотних, тобто операцій, що відображають суть і зміст випробування.
Зіставляючи пооперационно відповідь учнів з еталоном, можна прийти до висновку про якість виконаного тесту. У навчанні застосовують тести досягнень трьох рівнів, що відповідає трьом рівням засвоєння матеріалу (впізнавання і відтворення, дії за алгоритмом, творча діяльність).
Для 1-го рівня характерні тести на впізнання: чи відноситься показуваний об'єкт або явище до об'єктів або явищ даного виду; тести на розрізнення ("вибіркові" тести): треба вибрати одне або кілька рішень зі списку можливих відповідей (При цьому варіанти можливих відповідей містяться в самому тесті); тести-підстановки: треба вставити пропущене слово, формулу або інший небудь істотний елемент знань.
Знайди відповідність:
Pretty невисокий
Short красивий
Beautiful гарненька
Handsome прекрасний
2.Вставь am/is/are:
She___pretty.
They____short.
Her face___thin.
Для 2-го рівня підбирають конструктивні тести: учень повинен по пам'яті відтворити відповідну інформацію, вказати істотні операції тесту.
Можуть використовуватися і типові завдання, умови яких дозволяють "з місця" встановити відому роздільну її процедуру і отримати необхідну відповідь.
Расшифруй слова:
Tbhrgi___________
Llta______________
Tshtgria__________
2. Встав займенник:
I am Boris. _____name is Boris.
3. Переведіть:
Він маленького зросту.
...
У якості 3-го рівня пропонують нетипові завдання та вправи на застосування знань у нових ситуаціях (для кожного завдання розробляють еталон суттєвих операцій, можливо, й альтернативних); проблеми, рішення яких призводить учня до "відкриття" нового для себе знання (перелік необхідних і можливих операцій розробляється заздалегід...
