ь).
1. Перекладіть на російську мову, знайдіть відповідності російським фразеологизмам, запишіть у таблицю, дітям пропонується допоміжний матеріал (презентація, картинки)
English
Russian
As like as two peas
As ugly as sins
As thin as a lath
As strong as a bull
Round as a barrel
Black as the ace of spades
Намалюйте і опишіть забавний портрет, використовуючи ці ідіоми
2. Орієнтація учнів. Учитель із самого початку заявляє своїм учням, що вони починають вчитися "по-новому", і з цієї нової методикою в класі, перше, не буде невстигаючих, а по-друге, кількість хороших і відмінних оцінок нічим не обмежена. Адже не секрет, що при традиційному навчанні відмітка учня часто залежить не від фактичних результатів навчання, а від того, в якому класі, в якій школі, в якого вчителя він навчається.
Потім вчитель знайомить дітей з тим, як вони будуть вчитися, щоб досягти повного засвоєння. У практиці роботи за цією системою основний упор зазвичай робиться на наступних основних ідеях:
В· клас вчитиметься за новим методом, який дозволяє досягти хороших результатів, але не більшої його частини, а всім учням;
В· кожен учень отримує відмітку тільки на основі результатів заключній перевірки, за підсумками всього курсу;
В· відмітка кожного учня визначається не порівнянням з результатами інших учнів, а заздалегідь певним еталоном. Тут потрібно вказати еталон вищої (відмінною) відмітки;
В· кожен учень; досягла цього еталона, отримає позначку "відмінно";
В· число відмінних оцінок не обмежується. Відповідно взаємодопомога не применшує можливість кожного отримати відмінну оцінку. Якщо всі учні класу допомагають один одному, все добре вчаться, то всі можуть заслужити відмінні оцінки;
В· кожен учень отримає будь-яку необхідну допомогу. Тому, якщо він не може засвоїти матеріал одним способом, то йому будуть надані інші альтернативні можливості;
В· на Протягом всього курсу навчання кожен учень отримує серію "діагностичних" тестів, призначених для керівництва його просуванням; результати цих перевірок не оцінюються відмітками. Відомості за результатами цих перевірок служать тільки для того, щоб учень міг легше виявити неясності або помилки і виправити їх;
В· в разі ускладнень при виконанні поточних перевірочних робіт кожного учня відразу ж буде дана можливість вибрати альтернативні навчальні процедури, щоб допомогти подолати труднощі, непорозуміння або помилки;
В· ці можливості вибору треба негайно використовувати, не дозволяючи помилок або неясностям накопичуватися і ускладнювати наступну навчальну діяльність.
Як видно, вже на початковому етапі роботи чітко простежується основна риса всієї системи - спрямованість усього навчального процесу на запланований кінцевий результат.
3. Після виконання перевірочної роботи учні розділяються на дві групи: досягли і не досягли повного засвоєння знань і умінь. Досягли повного засвоєння на необхідному рівні можуть вивчати додатковий матеріал, допомагати відстаючим однокласникам або просто можуть бути вільні - до початку вивчення наступної навчальної одиниці. Основна ж увага вчитель приділяє тим учням, які не змогли продемонструвати повне засвоєння матеріалу. З ними організовується допоміжна (коррективного) навчальна діяльність. Для цього спочатку виявляються наявні прогалини в знаннях і уміннях. З тієї частини навчального матеріалу, яка належним чином не засвоєна більшістю дітей, проводяться заняття з усією групою; виклад матеріалу повторюється заново, причому спосіб викладу змінюється, - наприклад, з пред'явленням матеріалу за допомогою таких наочних посібників або ТСО, що не застосовувалися при його першому викладі, із залученням додаткових видів навчальних дій дітей і т.д. При усуненні приватних прогалин і труднощів нерідко застосовується індивідуальна робота вчителя з учнем. Основною формою роботи в цьому випадку є робота дітей у малих підгрупах (по 2-3 людини), їх взаємонавчання, використання допомоги тих учнів, які успішно засвоїли даний розділ (навчальну одиницю).
4. Допоміжна робота завершується діагностичним тестом, після якого можлива додаткова корекційна робота з тими, хто все ще не досяг необхідного р...
