ет (у Спарті до IV-V ст. нашої ери). У Стародавньому Римі вбивали потворних і топили кволих дітей. p>
У середньовічній Європі людей, які страждають психічними розладами, оголошували В«одержимими нечистою силоюВ» або В«злим духомВ», знищували на вогнищах інквізиції або кидали у в'язниці, піддавали тортурам.
Починаючи з Епохи Відродження зароджуються гуманістичні тенденції в області медицини. Лікарі відвідують в'язниці, монастирі, спостерігають за душевнохворими. Так, на початку ХVII ст. У м. Базелі професор медицини Фелікс Платтер (1537-1614) вперше здійснив класифікацію душевнохворих, в основі якої характеристика різних порушень інтелекту, емоцій, фізичного стану хворих. Філософи прагнуть проникнути в душевний світ психічно хворих, виявити у них позитивні риси і якості.
Найвидатніший гуманіст Еразм Роттердамський (1469-1536) у своєму трактаті В«Похвала дурості В»зіставляє дурість з обмеженістю духовенства і проголошує гімн людському розуму, людської мудрості.
Педагог, філософ, учений Ян Амос Коменський (1592-1670) вперше з педагогічної точки зору розглядає взаємозв'язок інтелектуального розвитку дитини та її поведінки. Він виділив шість типів дітей, що відрізняються один від одного ступенем розумового розвитку та особливостями характеру.
Він вважав, що всі діти мають право на навчання. Я.А. Коменський був глибоко переконаний у життєдайної силі освіти, в перетворюючої силі виховання, яка б аномалія в розвитку і поведінці дитини не існувала.
У розвитку корекційної педагогіки можна виділити кілька етапів розвитку:
I етап - Медико-педагогічний напрямок
1. Медико-клінічний аспект
Перші спроби гуманного ставлення до душевнохворих, а також наукового підходу до цих захворювань зробив французький лікар-психіатр Філіп Пінель (1745-1826) - Дає класифікацію душевних хвороб, виділив дві форми слабоумства: вроджену і придбану.
Продовжив займатися учень Пінеля - Жан-Етьєн-Домінік Еськироль (1772-1840). Він ввів поняття В«аменціяВ» і В«деменціяВ» - вроджене і придбане слабоумство; В«Розумова відсталістьВ». p> 2. Педагогічний аспект формується в кінці ХVIII - Початку ХIХ в. p> Вперше думка про те, що недоумкуваті діти потребують особливих формах навчання і виховання, висловив швейцарський педагог Іоган Генріх Песталоцці (1746-1827). Він обгрунтував принципи роботи з В«тупоумнихВ»:
- посильность у навчанні;
- використання дидактичних матеріалів;
- поєднання розумової і фізичної праці;
- поєднання навчання з продуктивною працею.
Прихильником медико-педагогічного підходу в навчанні і вихованні розумово відсталих дітей виступив французький психіатр Жан Ітар (1775-1838). Він зробив спробу навчання і виховання глибоко розумово відсталої дитини - В«Авейронского дикунаВ». p> З допомогою методів, заснованих на розвитку почуттів він намагався виховати з здичавілого хлопчика людини. Домогтися бажаних результатів ИТАР не вдалося, але він визначив шлях розвитку глибоко розумово відсталих дітей - розвиток з допомогою тренировачного вправ органів почуттів і моторики.
Таким чином, було покладено початок медико-педагогічному напрямку допомоги дітям з аномаліями, при пріоритеті медичного підходу над педагогічним.
У середині ХIХ століття намітилися два напрями у вивченні недоумкуватих дітей.
1. анатомо-фізіологічне
(Е. Крепеліна, Г. І. Россолімо, Г.Я.Трошін, Жан Демор) і
2. психолого-педагогічне
(А. Біне, Т.Сімон, Ж.Філіпп, О. Декролі, П.Бонкур)
1. Німецький психіатр Еміль Крепелін (1856-1926) об'єднав всі форми недоумства в одну групу під загальною назвою В«затримка психічного розвиткуВ» (ЗПР) і ввів термін В«олігофреніяВ». p> Відомий російська невропатолог Григорій Іванович Россолімо (1826-1928) запропонував свій оригінальний метод - В«метод психологічних профілівВ», за яким досліджувалися вісім основних здібностей дитини:
- стійкість пам'яті;
- швидкість запам'ятовування;
- тлумачення малюнків;
- виявлення безглуздостей;
- здатність комбінувати;
- стан моторики;
- уяву;
- спостережливість.
Методика була цікавою, давала багатий матеріал для педагогів і психологів, але мала недоліки:
- штучність умов проведення;
- статичність;
- громіздкість у підведенні підсумків дослідження.
Великий внесок у відмежуванні форм психічного недорозвинення від дитячих і психозів вніс психіатр Георгій Якович Трошин (1874-1938): Закони розвитку дітей як нормальних, так і ненормальних ідентичні, мають одну і ту ж природу.
Бельгійський психіатр Жан Демор (1867-1941) вперше отграничил причини розумового відставання по патологічних ознаками порушення розв...
